Concept Du Travail En équipe Pluridisciplinaire

1980 : l'OMS considère le handicap comme une superposition de trois concepts : -​la déficience : dysfonctionnement, altération d'une fonction physique ou psychique (lié à un traumatisme ou à une anomalie génétique, par exemple) -​l'incapacité : limitation du fonctionnement et des capacités (se déplacer, se lever, communiquer, s'orienter…) -​le désavantage : limitation ou empêchement d'accomplir un rôle social ordinaire (travailler, étudier, avoir des loisirs, des relations…), écart entre ce que la

DEUST «SPORT ADAPTE» MEMOIRE Intitulé : Accueil Familial Thérapeutique, une forme de prise en charge pertinente? Rhode Arthur 2011/2013 1 SOMMAIRE INTRODUCTION p4 Et première rencontre avec le handicap 1. CONTEXTE – CONCEPTS CLES p6 -Notions du handicap p6 -L’accueil familial thérapeutique p8 -Législation sur l’accueil familial thérapeutique -Types d’agréments pour les familles d’accueil thérapeutique p8 p10 -Accompagnement p16 -Hospitalité

confronté à diverses situations. Troisièmement, ce type d’institution permet au psychologue de travailler dans une équipe pluridisciplinaire. Ce type de travail permet d’être confronté à différents points de vue et avis. Cela amène à des échanges diversifiés et à être capable de se remettre en question. Enfin, le travail à plusieurs niveaux du psychologue au CHU Tivoli me semblait intéressant. -Travail en consultation ambulatoire avec des enfants et des adolescents. - Prise en charge psychologique

SOMMAIRE INTRODUCTION 2I.PREMIERE PARTIE : PRESENTATION DU SITE QUALIFIANT………………………………………………….3A)Présentation du CCAS de Saint-Joseph3B)LA Maison France Services 3C)La MFS et ses partenaires 5D)La place de l’usager dans le partenariat7II. DEUXIEME PARTIE: PRESENTATION et ANALYSE D'UNE SITUATION PARTENARIALE……………………...8A) Situation partenariale……………………………………………….....8B) Choix du partenaire 8C)Missions de l’éducateur spécialisé au sein du partenariat9D)Analyse de la situation partenariale9CONCLUSION

Intentions 2. Méthode de travail 3. Navigation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Carte de navigation 2 8 1. Quel sujet vais-je proposer ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Quels contenus allons-nous aborder ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Dispositif pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Méthode de travail . . . . . . . . . . . .

 1990,  il  est   actuellement  à  un  niveau  de  conceptualisation  et  de  maturité  adéquat.       pectives  de  croissance  forte.  Il  est  très   performant   dans   la   conduite   du   changement   des   équipes   de   direction,   équipes   projet,     équipes  pluridisciplinaires  ou  multiculturelles.     Michel   Giffard   (HEC,   Coach   et   Directeur   Pédagogique   des   CESA   Coaching)   et   Michel   Moral   (Ecole   Centrale   de   Paris,   Psychologue   clinicien,   Coach,  

polyhandicap, tous dépendants d’une tierce personne pour tous les actes de la vie quotidienne. À l’externat, je travaille dans un groupe d’éducation conductive (ou pédagogie conductive) (voir annexe) qui est une pédagogie adaptée aux enfants IMC, créée par le médecin pédiatre hongrois Andras Petö dans les années 1940. Elle est appliquée aux enfants polyhandicapés dans mon groupe de travail. L’E.M.E est ouvert toute l’année et accueille des enfants âgés de 6 à 18 ans, agréé au titre des annexes 24

qu’ils puissent progressivement accéder à leur autonomie et à la maîtrise de leur environnement domestique. Le CESF intervient de façon individuelle ou de façon collective lorsqu'il anime des groupes d'usagers ou quand il collabore avec des équipes pluridisciplinaires et pluri-institutionnelles. Dans le cadre d'un double registre d'intervention, préventif et curatif, le CESF assure des actions de conseil, d'information, d’animation, de formation dans les quatre domaines majeurs qui le concernent, ainsi

Formateur-Responsable d'action de formation DUFRES (homologué niveau II) Référentiel de formation *** Description des modules constitutifs du diplôme Objectifs généraux Compétences à construire Contenus de formation Méthodes de travail Modalités de certification (VAE) *** Schéma général de l'organisation de la formation Modul e Co nceptio n et m ise en Ļ u vre d 'actio ns, de d ispo sitif s et de sˇ qu en ces de formatio n Modul e D im en sion ins ti tu tion

reprendre ultérieurement. En effet, il s’agit tout autant de former un futur professionnel que de participer à la construction d’une « personnalité ». La traversée des domaines différenciés, signifiés dans l’interaction d’une culture commune, autour d’un concept commun, doit rendre l’étudiant disponible, conscient et critique dans son projet professionnel, capable de s’affirmer dans l’orientation qu’il aura choisie et pourra développer ultérieurement. L’évolution du design d’espace, comme celle des autres