Conclusion La Tortue Et Les Deux Canards

strictement personnelle et ne peut en aucun cas être vendu. 2 Chapitre 1 Descente dans le terrier du lapin Alice commençait à se sentir très lasse de rester assise à côté de sa sœur, sur le talus, et de n’avoir rien à faire : une fois ou deux, elle avait jeté un coup d’œil sur le livre que lisait sa sœur ; mais il ne contenait ni images ni dialogues : « Et, pensait Alice, à quoi peut bien servir un livre où il n’y a ni images ni dialogues ? » Elle se demandait (dans la mesure où elle

Lewis Carroll ALICE AU PAYS DES MERVEILLES (1865) CHAPITRE I – Descente dans le terrier du lapin Alice commençait à se sentir très lasse de rester assise à côté de sa sœur, sur le talus, et de n’avoir rien à faire : une fois ou deux, elle avait jeté un coup d’œil sur le livre que lisait sa sœur ; mais il ne contenait ni images ni dialogues : « Et, pensait Alice, à quoi peut bien servir un livre où il n’y a ni images ni dialogues ? » Elle se demandait (dans la mesure où elle

pratique ce qu’on vient de lui enseigner Il se fait par le biais de la lecture d’un poème pour que l’élève repère les caractéristiques des strophes (combien y en a-t-il, combien chacune contient-elle de vers), et par le biais d’un tableau à remplir. Ces deux exercices sont très bien organisés pour réinvestir les connaissances des élèves. Ils appliquent bien ce qu’ils ont appris. Après cette partie de réinvestissement, l’élève passe à un entrainement, à de la production d’écrit. A son tour il doit

organisation générale, thématique, système des personnages, organisation spatio-temporelle, etc. Après l'introduction suivent cinq analyses de textes entiers (ou de longs extraits) : les trois proposés à l'élève dans son manuel (Première partie), puis deux textes supplémentaires réservés au guide du professeur (Deuxième partie). Cet appareil pédagogique est conçu pour vous offrir un support à la planification de la démarche pédagogique de votre cours ; il représente un contenu capable d'alimenter vos

........53 CHAPITRE VI Porc et poivre ............................................68 CHAPITRE VII Un thé chez les fous ................................87 CHAPITRE VIII Le terrain de croquet de la Reine ...... 104 CHAPITRE IX Histoire de la Simili-Tortue ................. 121 CHAPITRE X Le quadrille des homards ....................... 137 CHAPITRE XI Qui a dérobé les tartes ? ....................... 152 CHAPITRE XII La déposition d’Alice ........................... 166 À propos de cette édition électronique

CHAPITRE VI Porc et poivre..................................................59 CHAPITRE VII Un thé chez les fous ......................................74 CHAPITRE VIII Le terrain de croquet de la Reine ............... 88 CHAPITRE IX Histoire de la Simili-Tortue .........................102 CHAPITRE X Le quadrille des homards ...............................115 CHAPITRE XI Qui a dérobé les tartes ? ............................... 127 CHAPITRE XII La déposition d’Alice .................................. 138

01 Institut Universitaire de Formation des Maîtres Site web : www.lille.iufm.fr Ecole interne de l'Université d'Artois Remerciements Je remercie mes directeurs de mémoire Mme PREVOST et Mr Bonini pour m’avoir aiguillé pendant ces deux ans. Je remercie également Mme DUHEN qui a eu la gentillesse de m’accueillir dans sa classe pendant 4 matinées pour me permettre de mener moi-même mes séances. Enfin, je remercie Mlle LLABRES pour sa relecture de mon mémoire avant son dumas-00735136

révéler sa présence dans le récit comme une véritable « intrusion d'auteur ». Celle-ci peut être de pure forme et n'engager pas vraiment l'auteur (voir le début du Mal marié), mais il arrive aussi qu'elle prenne la valeur d'une confidence élégiaque (Les deux Pigeons, Le Songe d'un habitant du Mogol). Allure de conversation poussée plus loin encore quand La Fontaine s'éloigne de la structure « officielle » de la fable pour se lancer dans des dissertations plus ou moins sinueuses (Un animal dans la lune

: il use d’une énumération à l’imparfait d’habitude « il s’étirait, s’ébattait et se vautrait sur son lit un certain temps pour mieux détendre ses esprits animaux » insistant sur la durée, idée renforcée par le CCT « un certain temps » (l.4).  Les deux derniers verbes, péjoratifs, assimile même l’enfant à un jeune animal. Est ensuite illustré le manque d’hygiène, avec l’évocation du vêtement qui contredit l’affirmation première du CC manière « s’habillait

Essayer de relier les dessins aux verbes qui figurent dans la section «Pour t’aider». Conjuguer les nouveaux verbes qui n’appartiennent pas à la 1ère conjugaison, en insistant surtout sur: ALLER – FAIRE et PRENDRE. - CE. Les élèves, deux par deux, racontent à l’écrit la journée de la famille Brun (M et Mme Brun, Céline et Jacques). - EO. Les élèves lisent leurs phrases. - CO et EO. Le prof pose des questions pour renforcer l’apprentissage des verbes. • • • • • • •