Corpus Flaubert Zola Proust

1 INTRODUCTION « Salammbô, traduit du Carthaginois »1 titre d’une série de caricatures sur Salammbô publiées par Morel-Retz, dit Stop, dans Le Journal amusant, 10 janvier 1863, p. 4-6. 1 2 Pour Flaubert, écrire sur Carthage, c’est vivre la souffrance du traducteur. Un rapide survol des lettres dans la période 1857-1862 permet de prendre la mesure de l’épreuve : « La difficulté est de trouver la note juste [...] Pour être entendu, d’ailleurs, il faut faire une sorte de traduction

…non, ici l’objet n’existe pas au-delà de son phénomène ; il n’est pas double, allégorique »4. Aucune « dérivation lyrique »5 ne peut se déduire de l’objet qui n’est plus soutenu comme chez Balzac ou Zola par une profondeur sociale, chez Flaubert par une profondeur d’ordre psychologique ou chez Proust par une profondeur mémorielle. L’objet, chez Robbe-Grillet, se donne dans sa surface, sans être soutenu ni par l’illusion d’une profondeur ni par « le mythe concomitant de l’essence humaine »6. Le roman

le Petit » qu’elle s’est choisi pour président : « louche » et « oblique » – parce que, régime d’une demi-mesure coupable et impie, elle se donne un nom qu’elle ne mérite pas : celui, sacré, de République. L’imposture est également révélée par Flaubert, qui joue sur le mot « public » (voir l’étymologie latine de république, res publica, la chose publique), pour représenter la Liberté républicaine sous les traits effrayants d’une prostituée, vendue au parti de l’ordre : une liberté d’« antichambre

textes littéraires et les formes d’argumentation souvent complexes qu’ils proposent vous paraissent-ils être un moyen efficace de convaincre et persuader ? Vous répondrez à cette question en un développement composé, prenant appui sur les textes du corpus et sur ceux que vous avez lus et étudiés. [Sujet EAF 2002, séries S et ES]      À partir de la question ou de la citation, il convient de souligner les mots importants. Ici « textes littéraires », « formes d’argumentation », « complexes », « de

complexe d’admiration / répulsion vis-à-vis de Racine) ; de même, Montaigne et Rabelais sont souvent présents dans les intertextes, de façon tacite mais décelable par un lecteur cultivé ; enfin, les auteurs et œuvres qui ont, de longue date, constitué le corpus canonique de l’enseignement des lettres (auteurs grecs et latins et auteurs français) constituent un fondement sans la connaissance duquel la compréhension des œuvres ultérieures et, par suite, de la culture et de son histoire, est impossible. La

cycles qui assimilaient les apports techniques et psychologiques de la décade précédente, et qui, dans le cas de Lacretelle, et surtout de Jules Romains dénotaient une belle confiance dans le roman : celle-là même qui avait animé les Balzac et les Zola ».[25][25] L'époque qui nous intéresse fut donc traversée par un double mouvement : d'une part la survivance d'une interrogation sur le genre qui, si elle était moins poignante, demeurait présente[26][26] et, d'autre part, un retour de confiance en

cycles qui assimilaient les apports techniques et psychologiques de la décade précédente, et qui, dans le cas de Lacretelle, et surtout de Jules Romains dénotaient une belle confiance dans le roman : celle-là même qui avait animé les Balzac et les Zola ».[25] L'époque qui nous intéresse fut donc traversée par un double mouvement : d'une part la survivance d'une interrogation sur le genre qui, si elle était moins poignante, demeurait présente[26] et, d'autre part, un retour de confiance en un genre

........126 5 Bibliographie................................................................................................130 5.1 Bibliographie primaire ................................................................................130 5.1.1 Le corpus ............................................................................................130 5.1.2 Essais, articles et scénario..................................................................130 5.1.3 Entretiens..............................

syntaxique et lexique frappant, souvent péjoratif ou mélioratif (lexique axiologique)… Fiche 4. Pistes pour la préparation d’un travail d’écriture d’invention argumentatif. LA LECTURE DU SUJET. Je perçois les enjeux du sujet par rapport au corpus. J’ai repéré le genre d’écrit que je dois produire et ses caractéristiques. Il s’agit de bien circonscrire les exigences comprises explicitement ou implicitement dans le libellé. J’ai repéré les exigences du sujet (registre(s), thème(s), situation

le lecteur un sujet sans autorité“. Que pensez-vous d’un tel jugement? Note: 15/20 Commentaires du prof: Travail nourri d’une excellente connaissance des références critiques sur le sujet. Le devoir est tout à fait pertinent, structuré. Le corpus d’exemples reste parfois trop canonique. Veillez à développer un peu plus vos exemples et à respecter l’ordre chronologique quand vous les listez. Excellent travail. P-S: Je pense que vous ferez une excellente candidate à l’agrégation. Plan détaillé: