Corrigés Epreuves Moniteur Educateur

sportifs se compose seulement de quelques points d’amélioration du quotidien. Le club de plongée s’équipe de nouvelles bouteilles plus légères, le centre d’escalade installe de nouvelles voies aux difficultés différentes, l’école de ski équipe ses moniteurs d’une tenue au ”design” plus actuel... Ce sont pour l’essentiel des actions qui restent ponctuelles. Il semble que la visée managériale reste l’apanage des grandes organisations qui se développent par stratégies, projets et plans d’actions. Les petites

logique d’immersion et de progression spiralaire, certaines fois sur des curriculums conçus en termes d’intégration des savoirs dans des pratiques et des compétences durables. sages et d’orientation, le développement de l’évaluation formative, des épreuves critériées, des portfolios, de la communication familles-école. sabilisation collective sous forme de gestion de cycles, de suivi collégial, de conseils des maîtres, d’évaluation concertée. tion à organiser le travail au niveau local, en fonction

orientations différenciées ? 452 4 Conclusion : la division socio-sexuée des savoirs et du travail 454 CINQUIÈME PARTIE APPROCHES POLITIQUES, PHILOSOPHIQUES ET THÉORIQUES DE L’ÉDUCATION 457 38 État et éducation (C. Lelièvre) 459 1 Un État éducateur et centralisateur 459 2 La mise en place d’une administration publique 461 3 La question de la laïcité : public/privé 464 TABLE DES MATIÈRES XIII 39 Groupes d’intérêt et politiques de l’éducation (A. D. Robert) 469 1 Syndicats, identités

personnes nécessitant le développement de réseaux de solidarité, ou de prise en charge sociale, médicale ou médico-sociale. Ce centre est composé d'un directeur, d’un médecin, d'une infirmière, d'une psychologue, d'une assistante sociale, de trois éducateurs et d'une secrétaire. Selon le Directeur Monsieur V, leur objectif principal est d'accompagner ces jeunes filles et de les soutenir pendant leurs choix mais également de les préparer aux difficultés qu'elles vont rencontrés et aux regards des gens

Inadaptation des programmes aux réalités socioculturelles ; ______________________________________ Programme de Développement de l’Education et de la Formation 22 Diversité des profils de sortie des enfants ; Insuffisance de la formation des éducateurs des écoles privées en général, impliquant des répercussions sur les apprentissages ; Manque d’harmonisation entre le secteur privé et le secteur public ; Faiblesse de la prise en charge de la question de la polyvalence dans la formation initiale

vivre en société ». I - 46 L’entraîneur, comme tout éducateur, doit être respecté. Il doit oser aborder tous les problèmes, aussi bien ceux du dopage, de la violence, de l’éducation que l’éclatement familial. Il peut, dans certain cas, être un « rééducateur civique » ! Mais pour réussir, il lui faut de la compétence et de la crédibilité. Il y a donc le problème de la non-reconnaissance à sa juste valeur du travail de ces éducateurs. Les titulaires d’un brevet sont des gens capables d’encadrer

au-delà d’appréhender l’hétérogénéité constitutive de la discipline et de ses professionnels (qu’ils pourront retrouver une fois en poste), concourt en partie à structurer leur culture et identité professionnelles dans la mesure où elle constitue une épreuve du concours de recrutement. Pour étayer notre propos, nous allons donc revenir brièvement sur les différentes périodes et leur influence sur ce 42 DORVILLE Christian. « Représentations de l’enseignant d’EPS par les parents d’élèves et les professeurs

famille à l’avenir. t a S’agissant d’un problème qui touche dans une certaine mesure tous les pays, il convenait que l BIE fit une étude de I’étatdes connaissances sur l problème des e e déperditions dans l s pays du monde. Monsieur José Blat Gimeno, éducateur e espagnol distingué qui a consacré une partie importante de sa longue carrière au service de l’Unesco,avait accepté d’entreprendreune t l e étude.Le présent docuel ment e t le fmit de ses travaux. s L‘étude ne prétend pas o f i un compterendu exhaustifde

EPREUVE 11 1. Déroulement 11 2. Aptitudes et compétences attendues 11 3. Méthode 12 REFERENTIEL DE COMPETENCES 14 4. Attitude de l’enseignant 14 5. Culture générale 14 6. Définir des exigences pour tous les élèves et s’adapter à leur diversité 14 7. Développer toutes les potentialités des élèves 15 8. Education vs instruction 15 9. Ethique professionnelle 16 10. Evaluer les apprentissages 16 11. Exigence de la fonction enseignante 17 12. Famille et école / quartier

». Il s’agit donc d’une description type de chaque race, aussi précise et claire que possible, assortie de schémas, de mesures, d’indices… Le standard est donc un idéal et il est toujours difficile de comparer le concret au rêve, sans parler des épreuves affectives que cela entraîne. Il faudra pourtant le faire pour apprécier un chien. Il appartient donc à une structure qualifiée de définir les limites tolérables de fluctuation par rapport au standard. En France, seules les associations de races