Description De Mme Thénardier

PAR ABDELKADER GHELLAL Sous la direction de Mme le professeur Sari Fewzia Kara Mostefa et la co- direction de Mme le professeur Oriol Boyer Claudette Membres du jury : Président M. Miliani HadjProfesseur Université de Mostaganem Rapporteur Mme Sari Fewzia Professeur Université d’Oran Co-Rapporteur Mme Claudettte Oriol Boyer ProfesseurUniversité StendhalGrenoble III Examinateur Mme Ouhibi Ghassoul Bahia Maître de conférencesUniversité d’Oran Examinateur Mme Bénamar Aicha Docteur Crasc Oran JANVIER 2006

FRANÇAIS 5 SÉQUENCE 1 Chapitre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Activité n°1 – Quizz d’autoévaluation ᕡ Parmi les romanciers français suivants, quels sont ceux qui ont écrit et publié au XIXe siècle? ¨ Alexandre Dumas ¨ Mme de La Fayette ¨ Romain Gary ¨ Stendhal ¨ Gustave Flaubert ¨ Victor Hugo ᕢ Une nouvelle peut être : ¨ Un événement récent, dont on prend connaissance dans le journal. ¨ Un récit de fiction bref, dont le dénouement est inattendu. ¨ Un

prose qui vous malaxe, vous rejette, vous absorbe et vous en fait voir de toutes les couleurs. Une expérience hallucinatoire, une plongée hypnotique dans l’épaisseur de la langue la plus riche, la plus une esthétique des ruines Dans une lettre à Mme du Deffand datée de 1759, Voltaire raconte qu’il a eu, bien des années plus tôt, une vive discussion avec Philippe d’Orléans à propos de Rabelais dont le régent lui a fait l’éloge : « Je le pris pour un prince de mauvaise compagnie qui avait le goût

ses enfants à Paris, la « blonde enfance» du poète ayant alors pour cadre le merveilleux jardin des Feuillantines, à l'ombre du Val-de-Grâce. Mais elle fut troublée par la mésentente entre ses parents. Le général Hugo déserta le foyer conjugal, et Mme Hugo le remplaça par le brillant chef d'état-major de Moreau, le général Lahorie, parrain de Victor, et prestigieuse image de conspirateur républicain. Elle transmit à ses enfants ses convictions royalistes. D'autres impressions ineffaçables, au hasard

élèves pourront amorcer le texte par quelques éléments narratifs qui offrent le contexte du discours. Dissertation Pour donner de la force à un personnage, peintres, cinéastes et romanciers jouent sur des moyens différents. 1) L’absence de description d’un personnage peut mobiliser l’imagination du lecteur. Ex. : Dans les romans du XVIIe siècle, la part descriptive est ténue, voire inexistante, ou limitée 8 | Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours Litterature.indb 8 06/09/11

élèves pourront amorcer le texte par quelques éléments narratifs qui offrent le contexte du discours. Dissertation Pour donner de la force à un personnage, peintres, cinéastes et romanciers jouent sur des moyens différents. 1) L’absence de description d’un personnage peut mobiliser l’imagination du lecteur. Ex. : Dans les romans du XVIIe siècle, la part descriptive est ténue, voire inexistante, ou limitée 8 | Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours Litterature.indb 8 06/09/11

apparences parasites pour ne retenir que le trait expressif grâce auquel, après avoir été manipulé, il va. être connu, il reste à l'état de mystère, donc d'objet de souci. II est « in-humain ». II crée, autour de lui, un champ de douleur. Que le corps de Mme L 'Espanaye soit complètement disloqué, que le cadavre de sa fille soit absurdement tassé dans un conduit de cheminée (Double assassinat dans la rue Morgue), voilà qui accable. La mort n'est rien. L'assassinat n'est rièn. Ce qui bouleverse, c'est la

Ida et Guillaume et poursuis-la. • Quand il a voulu décrire Ida, Guillaume a utilisé ses mots et ses phrases et Idda a été créée. Quand Doudou a voulu à son tour la décrire, c’est Adi qui a surgi. Guillaume te demande de décrire Ida d’après la description que tu as pu en lire. Décris ton Ida et écris le personnage qui est créé d’après ta personnalité. Débats possibles • À ton avis, quel est le rôle de l’orthographe ? (respect de la ponctuation et des majuscules, des accents, de l’orthographe lexicale

Réfléchir sur la langue change le rapport de l’élève au savoir. La langue devient un objet d’observations, de manipulations, d’essais, de conclusions. L’enfant cherche à décrire le fonctionnement de la langue au lieu d’accepter la terminologie et la description de l’adulte. Observer, réfléchir, faire des hypothèses, les valider sont des outils scientifiques. Ils permettent à l’enfant de construire ses connaissances de manière active. Cette démarche ne se fait pas au détriment de synthèse et d’exercices

sur la langue change le rapport de l’élève au savoir. La langue devient un objet d’observations, de manipulations, d’essais, de conclusions. L’enfant cherche à décrire le fonctionnement de la langue au lieu d’accepter la terminologie et la description de l’adulte. Observer, réfléchir, faire des hypothèses, les valider sont des outils scientifiques. Ils permettent à l’enfant de construire ses connaissances de manière active. Cette démarche ne se fait pas au détriment de synthèse et d’exercices