Didactique De La Langue Arabe

AVANT-PROPOS Cette étude pratique de la langue française pourrait être considérée « un appendice » de notre livre Le nom et ses adjoints et du cours de Langue française contemporaine (les nominaux). C’est un instrument de travail qui s’adresse surtout aux étudiants en français mais le livre pourrait également intéresser les enseignants de français ou tout ceux qui veulent parfaire leurs connaissances de grammaire française. Notre longue et riche expérience didactique nous a révélé le fait que la grammaire

lire la manière avec laquelle il est écrit, son écriture est de l'ordre du jeu de mots à travers l’introduction du rajout de mots ou l’utilisation de réitérations. L’inconscient de l’écrivain saura utiliser les sous entendus et les subtilités de la langue, dans le but essentiel de coder le désir. Jacques Lacan dans « Ecrits », explique l’analyse de l’inconscient en tant que symptôme et il insiste sur le fait qu’ « Il est tout-à-fait clair que le symptôme se résout tout entier dans une analyse de

par ailleurs, à former les agents de développement provinciaux/préfectoraux (ADP). Outils développés Guide d’élaboration du PCD en milieu urbain et sa boîte à outils Kit d’animation pour faciliter la conduite du diagnostic participatif Film didactique sur le processus d’élaboration du PCD : « Ensemble, fixons le cap ! » Accompagnement Equipe de consultants nationaux et internationaux aux profils complémentaires (juridique planification stratégique, géographie, communication, gestion et

notions, déjà bien perçues, de démocratisation, de bonne gouvernance, d'éducation, d'égalité des sexes, de développement humain. L'accès aux médias, l'engouement pour l'internet, l'émigration, la liberté d'information, exceptionnelle dans le monde arabe, modèlent des aspirations définitivement tournées vers le progrès social. Mais notre société est aussi profondément marquée par son héritage. Son caractère le plus fort est, à cet égard, l'empreinte de notre histoire et l'impact que celle-ci a eu sur

A U 5. Pourcentage de redoublants dans l'enseignement primaire,garçons e f l e t ils Au-dessousde 5% 5-9,9% 10- 4 9 1.% AFRIQUE Soudan Zimbabwe Seychelles Rép. unie de Tanzanie Zambie Ghana Botswana ~ 0,O Egypte 0,O Kenya 0,8 J arabe . libyenne 1,2 Uganda 1,9 2,o 4,6 3,6 Cuba 3,9 Costa Rica Argentine l 3,9 E Salvador Mexique Venezuela 7,9 Algérie 8,9 Liberia Swazilande 9,2 Gambie 9,6 Niger Mauritanie Rwanda ~~~ ~ 10,2 11,s 11,8 12,9 13,8 14,O 14,4 ~~~ ~ AMÉRIQUE

34 1.2. Des différences artistiques au service d’une cOmplémentarité idéologique. 39 1.2.1. Driss Chraïbi et la langue française : une union intéressée 1.2.2. Un bilinguisme comme reflet d’une authenticité réaliste et d’un attachement au pays natal 1.2.3. Un bilinguisme, unique dépositaire de l’authenticité et de la fierté d’être Marocain 45 43 40 2 1.2.4. La langue française : un moyen moderne d’exorciser les interdits religieux de la religion musulmane, un outil destiné à sauvegarder

34 Des différences artistiques au service d’une cOmplémentarité idéologique. 39 1.2.1. Driss Chraïbi et la langue française : une union intéressée 40 1.2.2. Un bilinguisme comme reflet d’une authenticité réaliste et d’un attachement au pays natal 43 1.2.3. Un bilinguisme, unique dépositaire de l’authenticité et de la fierté d’être Marocain 45 2 1.2.4. La langue française : un moyen moderne d’exorciser les interdits religieux de la religion musulmane, un outil destiné

......................................................... Compétences spécifiques ....................................................................................................................... Compétences en matière d’apprentissage de la langue ......................................................................... Évaluation ................................................................................................................................................. 7 7 9 10 10 11 12

l’élève | | × | | | Source : enquête personnelle A la vue de ce tableau ; l’école classique qui est le siège de la CAM se présente d’une façon acceptable dans l’ensemble. 2.2 La Médersa : Elle est située au Sud Ouest ou (Yamine, si mali) en arabe du centre ville. La medersa est située à quelque 300 mètres du centre d’animation pédagogique de Koutiala. La medersa compte quatre salles de classe pour neuf cours. Les élèves sont encadrés par neuf enseignants. Les matériaux de construction sont

....................................... 18 Compétences spécifiques ....................................................................................................................... 18 Compétences en matière d’apprentissage de la langue ......................................................................... 18 Évaluation ................................................................................................................................................. 19