Discours Narratif Argumentation Limite

l’attitude des Espagnols ayant ravagé les naïves populations indigènes. - Annonce du plan (réflexion engagé C.du.N.M, hômage aux civilisations détruites, l’Humanisme) I. Un essai engagé sur la Conquête du Nouveau-Monde a. Une argumentation structurée. ➢ Comparaison entre la culture indienne et européenne ▪ Mise en parallèle des deux civilisations ▪ Eloge de la civilisation indienne ▪ Dénonciation virulente des européens

XVIIIe siècle Sommaire Introduction 1. À la découverte des genres de l’éloquence Fiche méthode : Convaincre et persuader Corrigés des exercices 2. La critique sociale au temps du classicisme  Fiche méthode : Types de textes et formes de discours Fiche méthode : Les genres littéraires Corrigés des exercices 3. « Bas les masques » :  la satire du pouvoir à l’époque des Lumières Corrigés des exercices 4. Le combat contre l’obscurantisme Fiche méthode : Les registres satirique, polémique

siècle au XVIIIe siècle Sommaire Introduction 1. À la découverte des genres de l’éloquence Fiche méthode : Convaincre et persuader Corrigés des exercices 2. La critique sociale au temps du classicisme Fiche méthode : Types de textes et formes de discours Fiche méthode : Les genres littéraires Corrigés des exercices 3. « Bas les masques » : la satire du pouvoir à l’époque des Lumières Corrigés des exercices 4. Le combat contre l’obscurantisme Fiche méthode : Les registres satirique, polémique et oratoire

grec, péché terrible. On dit même qu’il méprise Vénus. Finalement nous comprenons qu’une punition va sans doute le frapper. *ACT I, SCENE III : Aveu à Oenone. « Puisque Vénus le veut »→  « Tout prêt à s’exhaler » Logorrhé→logos→ discours qui « coule » ; discours fleuve. Avant l’aveu, les répliques sont courtes, on n’arrive pas à parler. Phèdre n’ose pas parler. La machination commence, l’absence de Thésée va pousser Phèdre à avouer sa passion dans la mesure ou elle n’est plus interdite. Nous

Rouge et le Noir Hugo, Les Misérables Flaubert, Madame Bovary Maupassant, Bel-Ami Zola, L’Assommoir Camus, L’Etranger Céline, Voyage au bout de la nuit Proust, « un amour de Swann » extrait de Du côté de chez Swann Robbe-Grillet, Djinns Argumentation : Montaigne, Sans commencement et sans fin (extraits des Essais) La Fontaine, Fables, extraits (Livre I et VIII, notamment) Voltaire, Candide Diderot, Supplément au Voyage de Bougainville Montesquieu, Les Lettres Persanes Hugo, Les Châtiments

et de recherches ; développer des liens de coopération entre les acteurs de la formation et des connexions parmi les matières de la discipline. Quatre compétences de base constituent le socle permanent des apprentissages : maîtriser les formes du discours ; être capable d’acquérir des moyens et techniques d’expression efficaces ; pouvoir s’enraciner dans les valeurs de culture pour mieux aller à la rencontre de l’Autre ; développer la sensibilité et la créativité par une pratique régulière de lectures

la mesure où les lignes ne sont pas complètement remplies même quand la phrase n’est pas achevée : les vers 2,3 et 4 constituent en effet une seule phrase. 2-La deuxième remarque est que ces lignes n’ont pas la même longueur mas elles ont des limites bien marquées : d’abord, l’alinéa au début, puis la majuscule et l’alignement vertical et à la fin l’espace blanc qui est laissé En somme, chaque vers est traité typographiquement comme s’il formait à lui seul un paragraphe. En revanche, il existe

barrières • Noter au brouillon ce à quoi il faudra faire particulièrement attention (par ex. qui est le narrateur, quels sont les personnages, quelles sont les cironstances, quels sont les temps à employer, etc.) • Réfléchir au déroulement narratif, descriptif, argumentatif AVANT de se lancer dans la rédaction : se donner des lignes directrices fortes (dont on pourra éventuellement s'affranchir à mesure qu'on rédige, car on découvre parfois/souvent d'autres déroulements possibles à mesure qu'on

Article « L’emploi des temps et des organisateurs textuels dans des textes narratifs d’élèves de 9 à 14 ans issus de milieux socioculturels contrastés » Christina Romain Revue des sciences de l'éducation, vol. 33, n° 1, 2007, p. 209-235. Pour citer la version numérique de cet article, utiliser l'adresse suivante : http://id.erudit.org/iderudit/016195ar Note : les règles d'écriture des références bibliographiques peuvent varier selon les différents domaines du savoir. Ce document est protégé

Officielles de 5e , l’élève sera amené à : relier deux énoncés de manière logique pour commencer à lui faire prendre conscience de la structuration du discours trouver une proposition principale dont on donne la subordonnée ou le contraire assortir un énoncé d’une justification, ce qui permet de développer l’esprit logique et entraîne au discours argumentatif compléter les bulles d’un dessin, pour réactiver et mobiliser des acquis antérieurs de l’élève et de lutter contre l’oubli composer un dialogue