Éducation populaire

Bibliographie licence Education et Motricité UE 37.2 Cours de sociologie de l’éducation, C. Mennesson Bourdieu P., Passeron J-C. (1964). Les héritiers. Les étudiants et la culture. Paris, Minuit. Bourdieu P., Passeron J-C. (1970). La Reproduction. Eléments pour une théorie du système d’enseignement. Paris, Minuit. Chapitre 1 : Inégalités de trajectoires scolaires et modes de socialisation familiale Bourdieu P., Passeron J-C. (1964). Les héritiers. Les étudiants et la culture. Paris, Minuit

giftedness, in the light of theories that posit a multi-factorial view of intelligence or creativity. Accordingly, there may be a need to reconsider the notion of giftedness and thus take into account social giftedness, both for identification and education purposes. © 2004 Société française de psychologie. Publié par Elsevier SAS. Tous droits réservés. Adresse e-mail : christophe.mouchiroud@univ-paris5.fr (C. Mouchiroud). 0033-2984/$ - see front matter © 2004 Société française de psychologie. Publié

élèves  Être la première étape du parcours scolaire obligatoire, c'est-à-dire donner les moyens de poursuivre la scolarité au collège Le rapport de Condorcet, en 1792, parlait déjà d'égalité de faits, et d'instruction publique. D'instruction à Éducation, que de chemin a été parcouru ! Dans les années 70, la problématique de l'échec scolaire commence à poindre, ce qui conduit certains à dire que l'école primaire actuelle n'atteindrait pas les idéaux de la République. L'École du passé était-elle "meilleure"

universitaires recrutés pour enseigner, pendant l'été, dans des « tentes de lectures » montés dans les camps de bûcheron. À partir de 1919, l’alphabétisation devient une priorité pour certains gouvernements. En Grande-Bretagne, le United Kingdom Report on Education présente un programme politique pour l’alphabétisation et affirme que chaque adulte a besoin de formation continue, et en Union soviétique, le Décret du Conseil des commissaires nationaux sur l’élimination de l’analphabétisme parmi les populations

lycées. Au niveau du baccalauréat, il est passé de 30 % dans les années 1970 à environ 63 % aujourd’hui, ce qui témoigne d’une accessibilité plus importante au baccalauréat, même si ce chiffre est en retrait par rapport aux prévisions du Haut Comité Education-Economie qui le plaçait aux environs de 75 % pour la seconde moitié des années 1990. Cette augmentation s’explique par l’instauration de différentes lois et réformes permettant cette facilitée d’accès au baccalauréat pour toutes les catégories sociales

administrations qui changent : Innovations techniques ou nouvelles logiques ? , PUF, 1996 ARTICLES CAIRN • COULOMB R., Le soutien scolaire, public ou privé ? , Regards croisés sur l’économie 2007/2, N°2, p.166-167 • GUILLAUMEY C., Education et prévention spécialisée, Pensée plurielle 2007/1, N°14, p.85-93 • MONNIER C., De la tutelle à l’accompagnement professionnel. Comment sortir d’une posture fonctionnelle et concevoir une mise en œuvre créatrice, EMPAN 2009/2, N°74, p94-102

dans le tronc commun de formation Mais les réponses aux difficultés et les moyens de travailler ne sont pas encore trouvés. Le collège unique n'a finalement jamais fait de place pour une proportion importante d’élèves, largement issus de milieux populaires. Solutions de l'auteur : poser une bonne fois le problème des objectifs, des enseignements et de la pédagogie du collège avec notamment : régler la question de l'aide au travail personnel, éviter les différentiations trop précoces, mettre en place

compétence. L’école ne doit pas être au service de l’industrie et ses lobbies qui déterminent les programmes scolaires mais c’est bien l’école qui doit déterminer les industries développées par un gouvernement. C'est là tout l'enjeu de l'éducation populaire : constituer un levier de transformation sociale grâce à une citoyenneté active permise par une école qui remplit ses attributions. Gare à ne pas tomber dans cette escarcelle utilitariste et clivante pour revenir à une vision plus émancipatrice de

universitaires recrutés pour enseigner, pendant l'été, dans des «tentes de lectures» montés dans les camps de bûcheron. À partir de 1919, l’alphabétisation devient une priorité pour certains gouvernements. En Grande-Bretagne, le United Kingdom Report on Education présente un programme politique pour l’alphabétisation et affirme que chaque adulte a besoin de formation continue, et en Union soviétique, le Décret du Conseil des commissaires nationaux sur l’élimination de l’analphabétisme parmi les populations

que pour ouvrir un établissement secondaire, il faut juste avoir 25 ans et avoir exercé 5 ans dans l’enseignement. C’est à partir de ce moment que les questions sur l’école publique et laïque émergent. Depuis 1880, le schéma général du système éducation français n’a pas été changé. Dans cette quasi immobilité et en dépit de quelques petites reformes, trois ou quatre générations successives avaient connus les mêmes réalités pédagogique. Cela se caractérisait d’abord et surtout dans le concept triomphant