Erreurs Grammaticales

(Reilly et Bernicot, 2003) peut être analysée selon 2 axes : transversal et longitudinal et selon 4 aspects : phonologique (les sons de la langue), morphologique (variation de la forme des mots : sg /pl, masc/fém, présent/passé), syntaxique ou grammatical (l’ordre des mots dans la phrase selon leur fonction : ex : agent d’action, verbe, adjectif) et sémantique (signification référentielle des mots ou de la phrase). La pragmatique complète l’étude du langage. Elle est définie comme l’étude des usages

Personnages :………. Personnage X  : ( didascalies éventuelles : lieu, intentions de jeu)………………………………………………………. Personnage Y  : idem…………………………………………………….Ramasser les textes. Corriger les erreurs lexicales et souligner les erreurs grammaticales qui peuvent être rectifiées par les élèves en s’appuyant sur les règles déjà vues. Séance 2 : - Donner la suite du texte coupé à « Laissez-moi en paix. » - Lecture silencieuse avec l’aide

19 4.3 Critère III – La maîtrise de la langue 21 4.3.1 Sous-critère 6 – La précision et la variété du vocabulaire 21 4.3.2 Sous-critère 7 – La syntaxe et la ponctuation 22 4.3.3 Sous-critère 8 – L’orthographe d’usage et l’orthographe grammaticale 23 5. Conseils généraux 23 6. Exemples de sujets 24 7. Exemples de dissertations réussies 25 7.1 Sujet et textes 25 7.1.1 Premier texte à l’étude 25 7.1.2 Second texte à l’étude 27 7.2 Analyse de la question 28 7.2

voix Elle a un pouvoir (ex : orateur politique) : convaincre / séduire par la voix. La rhétorique, quant à elle, vise à persuader. - L'ambiguïté C’est la propriété d'un mot ou d'une suite de mots d'avoir plusieurs sens ou plusieurs analyses grammaticales possibles et plusieurs interprétations, d'où obscurité, incertitude. Le double sens présente deux interprétations, qui peuvent être toutes les deux manifestes et apparentes ; en cela il est plus général que l'équivoque, où l'un des sens est manifeste

- Participer aux échanges de manière constructive : rester dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres, apporter des arguments, mobiliser des connaissances, respecter les règles habituelles de la communication. Réciter - Dire sans erreur et de manière expressive des textes en prose ou des poèmes (une dizaine). Lecture - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne ; - lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte ; - dégager le thème d’un texte ; - utiliser ses

1. Utilisation appropriée des éléments d’analyse. 5.2. Pertinence des éléments choisis. 5.3. Organisation logique du paragraphe et des paragraphes entre eux. 5.4. Précision et richesse du vocabulaire. 5.5. Respects des règles orthographiques, grammaticales, syntaxiques et de ponctuation. 5.6. Respect du registre de langue approprié. 5.7. Respect des règles de présentation d’une production écrite. 5.8. Rédaction d’un texte d’au moins 700 mots. 6. Réviser et corriger le texte. 6.1 Utilisation appropriée

LES REPETITIONS : LES ANAPHORIQUES Plan  1. Les anaphores grammaticales 2. Les anaphores lexicales Les anaphoriques sont très utiles pour éviter les répétitions et assurer la cohérence (donc la clarté) d'un texte. Ils permettent d’avoir des textes précis et concis. Ils reprennent un substantif, une partie de phrase ou même des phrases entières. On distingue les anaphores grammaticales et les anaphores lexicales. 1. LES ANAPHORES GRAMMATICALES Voici une liste des principales formes : Les pronoms personnels

relire ce que l’on extrait d’un document utilisé -  rend le travail d’écriture plus attentif et plus rigoureux (qu’avec un ordinateur) LES INCONVENIENTS -  bien écrire -  forme et lisibilité des lettres -  écriture horizontale et régulière -  les erreurs à corriger (effaceur, Blanco) -  les stylos qui bavent -  le stylo bille grave la feuille -  plus grande difficulté à rendre un rapport bien propre et « carré » -  ne permet pas d’en faire une copie originale rapidement Écrire à l’ordinateur

qu’il acquiert des constructions plus arbitraires et idiosyncratiques : il les apprend. Les généralisations, dérivant d’un matériel linguistique concret, sont acquises plus tardivement. Cette approche postule que la construction des structures grammaticales dépend de la complémentarité entre l’input linguistique fourni à l’enfant et les compétences cognitives générales de l’enfant. En particulier lors des interactions avec les adultes (surtout lorsqu’elles sont réussies) vu que le discours adressé

d’une texte -lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature jeunesse. 5 Ecriture -Copier un court texte sans erreur dans une écriture cursive lisible avec présentation soignée. - Ecrire un texte de 5 lignes en utilisant les connaissances lexicales orthographiques et grammaticales - écrire de manière autonomes un texte de 5 à 10 lignes * - utiliser leurs connaissance pour réfléchir sur un texte (mieux comprendre l’écrit) 6 grammaire