Exemple De Préface Niveau Lycée

DE DONNEES VERSION 3.1 MANUEL DE L'ÉLÈVE Pierre Stockreiser Septembre 2006 Je tiens à remercier M. Sylvain PIREN, Professeur-Ingénieur au Lycée Technique d'Esch-s-Alzette, pour avoir essentiellement contribué à la rédaction de la version initiale de ce cours. Un grand Merci à M. Jean-Marie JANS, Professeur-Ingénieur au Lycée Technique Ecole de Commerce et Gestion, pour les nombreux conseils en matière de modélisation des données. Je remercie également les personnes suivantes

expérience sur le terrain. 3 1 Exemple de brochure éditée en 1998 par : Zentrum für Schulentwicklung des BMUK, section III et adressée aux écoles en Autriche sous le titre « Jugend, Vielfalt, Fremde ». Il s’agit de la traduction allemande d’une brochure du Conseil de l’Europe de 1995 (de Byram Michael et Zarate Geneviève). 2 Beaucoup de recherches ont été faites sur le travail de « tandem » (d’élèves ou d’étudiants franco-allemands), (voir par exemple Bechtel : 2003). 3 Nous pouvons nous

Cf. la lettre théâtre n° 13 pour une présentation plus complète de l’histoire de ce prix et des logiques pédagogiques qu’on peut lui associer. 1 Sommaire : 1. Carnet du spectateur - à vos bons de commande - carnet du spectateur au lycée : un objet d’écriture et de recherches - carnet du spectateur et carnet de voyage : une analogie et une ambition 2. Je me souviens... des citations épigraphes dans les lettres théâtre. 3. Le théâtre au PAF 4. Camus lit L’Etranger : une ressource

Pourquoi j'ai mangé mon pèreT E X T E I N T É G R A L Roy Lewis Pourquoi j’ai mangé mon père L Y C É E & C la ss iq ue s & Co nt em po ra in s2Roy Lewis Pourquoi j’ai mangé mon père Traduit de l’anglais par VERCORS et RITA BARISSE Préface de VERCORS Présentation, notes, questions et après-texte établis par MATTHIEU GAMARD NATHALIE LEBAILLY professeurs de Lettres Collection animée par Jean-Paul Brighelli et Michel Dobransky Classiques Contemporains&PRÉSENTATION Biographie de Roy Lewis

néologisme auquel son nom reste à jamais attaché : « Il faut rendre à Césaire ce qui est à Césaire. Car c’est lui qui a inventé le mot dans les années 1932-1934.» Les deux hommes se sont liés d’amitié dès leur rencontre à Paris, dans les couloirs du lycée Louis-le-Grand, en octobre 1931. Malgré la di�érence de leurs origines géographiques et culturelles, le Sénégalais et le Martiniquais s’accordent aussitôt dans une commune résolution à défendre « la personnalité collective négro-africaine » : à a�rmer

auparavant sa propriété exclusive. Vers l’été 1920, malade, Jean-Paul Sartre est rapatrié d’urgence à Paris. Soucieuse de son éducation qui pourrait être « pervertie » par les mauvais garçons du lycée du Havre, sa mère décide de l'y faire rester. * Années d'études À 16 ans, Sartre réintègre le lycée Henri-IV où il avait été élève en sixième et cinquième. Il y retrouve Paul Nizan, lui aussi apprenti écrivain, avec qui il nouera une forte amitié jusqu’à sa mort en 1940. Épaulé par cette amitié

à ses objectifs pédagogiques et le choix des références au niveau scolaire de sa classe. Cette exposition permet d’aborder les 5 axes suivants : 1. La vie d’un artiste au XVIIIe et XIXe siècles → accessible du CP à la Terminale 2. Le portrait → accessible du CP à la Terminale 3. Le théâtre → du CM1 à la Terminale 4. L’Histoire de l’art → Collège/Lycée 5. Les salons et la critique → Collège/Lycée 6. Art et pouvoir → Collège/Lycée Pour chaque axe développé, une ou plusieurs activités sont

lumière ») qu’il s’agit de reconquérir par l’art. L’enfance est la source de l’art, et l’art la voie pour y retourner. Camus rejoint Baudelaire: « L’art c’est l’enfance retrouvée » ou pour le dire par les propos dont se sert l’écrivain lui-même dans la préface mentionnée : « une œuvre d’homme n’est rien d’autre que ce long cheminement pour retrouver par les détours de l’art les deux ou trois images simples et grandes sur lesquelles le cœur, une première fois, s’est ouvert. »9 Le geste du retour est ainsi

caractéristiques de chaque type. Nous avons choisi comme corpus d’étude les manuels roumains de français langue étrangère – première langue moderne étudiée, outils appartenant à la maison d’édition Corint, qui s’adressent aux élèves de lycée qui doivent atteindre à la fin du cycle le niveau B2, tel qu’il est décrit dans les programmes roumains d’enseignement du français langue étrangère et le Cadre européen commun de référence pour les langues. Nous commencerons avec des aspects théoriques

transversales, que des lectures méthodiques d'extraits viendront étayer. C'est son caractère synthétique et non linéaire qui distingue la lecture de l'œuvre intégrale de la lecture suivie, ce qui fait passer l'élève qui a quitté le collège pour le lycée à un stade supérieur dans la capacité de compréhension d'un texte. Mais il n'est pas si commode de passer de l'extrait à l'œuvre ! b) des problèmes liés à la lecture du texte : << Quoi !!! il va falloir lire un livre en entier ? >> . La lecture d'un