Fiche Analytique La Chevelure Baudelaire

structure et son organisation. 3-L’apprenant réinvestit les premiers éléments perçus dans les activités 1 et 2. 4-L’apprenant recherche dans le texte quelques caractéristiques langagières propres au type textuel analysé. 5-L’apprenant construit une fiche outil de production/ évaluation. 6-L’apprenant produit un texte : l’activité de réécriture est guidée par une grille d’analyse proposée. Malheureusement, à l’Ecole algérienne, cette structure n’est pas totalement prise en considération : l’apprentissage

sera proposé de remplir un cahier de doléances où exprimer vos récriminations contre les abus et aberrations de la grammaire. Puis suivra une dernière page récapitulant les repères essentiels de la classification grammaticale, sous forme d’une fiche d’identité type. En guise de conclusion, sachez que le lexique (grammatical) nouveau est arrivé ! Annexes V y trouverez des tableaux synoptiques inédits… que vous aurez à renseigner vousous mêmes. Les icônes utilisées dans ce livre V oici

Algérienne et son esclave, Ange Tissier, 1860, Paris : Musée des Arts d’Afrique et d’Océanie, Huile sur toile : 130/97 cm. Ce tableau est l’expression de la lascivité comme l’illustre la femme nue allongée sur le lit de manière sensuelle, sa longue chevelure lâchée. Il désigne aussi le monde des plaisirs avec la présence du narguilé sur le lit et de l’esclave jouant de la musique. Enfin, il symbolise l’Orient par le biais des couleurs chaudes, des esclaves, de leurs tenues, de la chaleur suggérée par

même du philosophe. C’est pourquoi, après avoir étudié chaque chapitre du cours, il est bon de chercher systématiquement ce qui peut être dit de chacune des notions dans tous ceux dont le titre n’annonce pas qu’il l’aborde. Si vous notez sur une fiche consacrée à chaque notion toutes les références qui s’y rapportent (numéro du volume, page, titre de la leçon, et, à la suite, ce qui en est dit dans le passage précis), vous construirez en rassemblant ces fiches ce qu’on appelle un « index » de

qui place l’homme au cœur de toute action et de tout projet. ABL se caractérise par une intense perméabilité aux différents textes littéraires qui ont marqué l’histoire. La plume de Leftah à l’encre imbibée des cendres du phénix, fait ressurgir un Baudelaire, Abou Nouas, Balkiss, Marie de Nazareth, Rabi’a Al Adawiya, Thomas Mann, Rimbaud, Tagore, Marthe Robert, Farid Addin Al Attar, Kafka, Proust, Khatibi, Shakespeare, Kawabata. Tous prennent place au sein du grand banquet qu’est la littérature. Le

domaines artistiques, notamment les arts du visuel, la peinture ou le cinéma. Objectif du chapitre Découvrir quelques moments-clés des récits d’adolescence L’objectif principal est de faire découvrir des récits d’adolescence à travers la lecture analytique d’extraits de récits et d’une œuvre intégrale. Les élèves sont ainsi amenés à chercher le sens des textes et à développer des compétences d’analyse et d’interprétation en repérant les différentes manières d’aborder l’adolescence, les principaux

in Les planètes artificielles, de Wim Dannau, Encyclopédie Bordas. — L'équipe de Biosphère II, pour Biosphère II. — Nietzsche, pour Généalogie de la morale et Par-delà le bien et le mal, Union Générale d'Éditions 10/18, 1970 et 1974. — Charles Baudelaire, pour Les fleurs du mal. — Billy Idol, pour les albums Whiplash smile et Charmed life, Iggy Pop pour The idiot et American Caesar, U2 pour Achtung baby et Zooropa. — Mahomet, pour Le Coran. — Saint Jean, pour son Évangile. — Le livre des splendeurs