Fiche D Arrêt Chloé X

j’estime que je vais en commenter trois, soit vingt-sept en tout. Dès que j’ai dépassé ce chiffre, je commence à regrouper mes relevés : d’abord en neuf ensembles (les sous-axes) qui ensuite, dispatchés en trois, vont me donner mes axes de lecture. Chloé H., étudiante. Dès que j’ai saisi l’idée générale du texte, je choisis des axes de lecture. Ensuite je procède à un relevé précis des effets en indiquant pour chacun à quel axe il se rapporte. Je délimite les sous-axes en dernier. Le titre

éditions 2. qu'avez-vous pensé du roman ? 3. présenter la biographie de Queneau (exposé d'élèves, calibrer fiches) 4. "kikicékadiça ?" = fiche à trous sur les grandes citations zaziques 5. l'itinéraire de Zazie (exposé d'élèves) III Cours sur le roman 1. rappel : type de discours, point de vue narratif et voix narrative (fiche) 2. deviner le plan du cours avec citations ("kesskidi ?") 3. cours du professeur à partir du plan détaillé ("Abensayeah !") 4. explications

Rodeghiero avec Chloé Szulzinger et Thibao Hoang. 86 Test : Quelques sentiments à ne pas confondre avec l’amour Essayons d’y voir plus clair, d’accord ? Par Perrine Danthez. 91 Cosmoliste : À ne pas dire avant mon départ Par Sophie Hénaff et Sarah Connor. 92 Mes amours : Là, je suis amoureuse Certains signes ne trompent pas. Par Sophie Hénaff. 96 Paroles d’hommes : Pour lui, on est la reine des vacances C’est bien simple, ils ne pourraient pas partir avec une autre. Par Chloé Szulzinger

L’impression de sérénité vient notamment du fait que le peintre a utilisé des couleurs pâles qui ne sont pas agressives. Le calme de l’eau, le fait que le bateau est immobile à l’ancre, les arbres bien droits suggèrent que le temps semble s’être arrêté. 2- a) Le récit est écrit à la première personne. b) Le narrateur est un personnage de l’histoire ; « j’ai passé » (l. 1) et « j’aime » (l. 3) justifient la réponse précédente. c) Les trois perceptions sensorielles sollicitées dans la description

....................................................... 142 5.1.2.4. Projets de télé-collaboration sur Internet.................................................................. 143 L’apprentissage du français avec un programme sur Internet : Chloé (CHRISTIN, 2000, pp. 158161 ; JENSEN / ALEXIS / THINSZ, 2000)......................................................................... 143 Écriture créative en ligne : un roman par courriels (DUREL / WINNICKA, 2002, pp. 24-28) ....... 143 Collaborer

prairie déserte, à cinquante lieues de toute habitation, se dressait comme un spectre devant chacun de nous et jetait une note de tristesse sur notre bande tout à l'heure si joyeuse. « A deux heures du matin, je fus tiré de mon sommeil agité par un arrêt brusque. L'horrible vérité m'apparut dans toute sa nudité hideuse : nous étions bloqués par la neige. « Tous les bras à la rescousse ! » On se hâta d'obéir. Chacun redoubla d'efforts sous la nuit noire et la tourmente de neige, parfaitement convaincu

l'année (une page maximum). Les candidats individuels et candidats issus des établissements privés hors contrat d'association avec l'État présentent l'épreuve dans les mêmes conditions que les candidats scolaires. Dans ce cas, il n'est pas exigé de fiche pédagogique ou de visa du professeur. Modalités d'évaluation Épreuve orale : la prestation est notée sur vingt points avec la répartition suivante : - 10 points pour le travail sur plateau ; - 10 points pour l'entretien. En se référant aux compétences

clefs qui ont marqué l’histoire d’Arkema sont regroupées ci-contre : Dates clées : * 1971 : Création d’ATO (Aquitaine Total Organico), filiale commune d’Elf et de Total. * 1973 : Création d’ATO Chimie. * 1980 : Création de Chloé Chimie (40 % Elf Aquitaine, 40 % Total et 20 % Rhône- Poulenc). * 1990 : Nouvelle recomposition de la chimie française : intégration de la pétrochimie, des engrais et des acryliques au sein d'Atochem. * 1992 :

de e t l n l o e se s es c bza ude 48 o B 19 line que tembre c a J p t ed e le 18 se m m s a é Moh nt mari o s se à hée c a t t ée, sa n è di r n t a s e ujour nt, cett filé son o T . n d te tr s tar s qui fê aire, a e ndaires u u l a p e s le s t x an es coup -Huile, M s récipi eption troi i uple 8 , o d r C t 4 o d’ sau lébré l n Saint nion, le une réc nine juin 19 s n d a e n e a cé gr et J iés le 9 ami velle u rale et noc a j e n n l é s o e t r r t é i i u B l L u ma nt fa unicipa ccasion,

passant de l’un à l’autre » (Freyss, op.cit., p.742). A partir de l’histoire et de l’origine des associations de volontariat étudiées, il est possible de déterminer les finalités associées au volontariat par ces organisations. Pour cela, à l’instar de X. Zunigo (Zunigo, 2003), ces finalités peuvent s’interpréter à partir des idéaux-types développés par M. Weber pour comprendre les déterminants de l’activité sociale (Weber, 1971, 1ère éd. 1922) et se situer entre deux extrémités de l’action rationnelle