Fiche De Lecture La Sanction En Education

A.Le cadre législatif 1. Les textes relatifs à la protection de l’enfance Article 375 du Code Civil « Si la santé, la sécurité ou la moralité d’un mineur non émancipé est en danger, ou si les conditions de son éducation sont gravement compromises, des mesures d’assistance éducative peuvent être ordonnées par justice à la requête des père et mère conjointement, ou l’un d’eux, du gardien ou du tuteur, du mineur lui-même ou le ministère public. Le juge peut se saisir

60 3.2. Si les parents sont mariés 61 3.3. Si les parents ne sont pas mariés 61 3.4. Si les parents sont séparés 61 3.5. Droits et devoirs qui découlent de l’autorité parentale 61 3.5.1. Protection et entretien de l’enfant 3.5.2. Éducation de l’enfant 3.5.3. Gestion des biens de l’enfant 12  CNED  Prise en charge de l’enfant à domicile – CAP 61 62 62 3.6. Fin de l’autorité parentale 62 4. Les droits de l’enfant 63 Séance 4 SMS : les besoins de l’enfant 67 1. Théorie

pauvreté et de protection de l’environnement ? * 1 . Pour connaître la liste détaillée des espèces animales et végétales présentes à Madagascar, avec (...) 2Pour répondre à cette question, notre démarche empruntera à l’économie politique une « méta-lecture » du contexte dans lequel s’insère le développement minier à Madagascar, en prenant comme point d’ancrage l’approche hétérodoxe de l’économie politique internationale (EPI) développée notamment par Susan Strange (Strange, 1998; 1996; 1993; Stopford

qualité des services financiers auxquels les plus pauvres peuvent recourir. Quant à l’éthique, on peut dire qu’elle établit les critères pour juger si une action est bonne ou mauvaise et pour juger les motifs et les conséquences d’un acte. A la lecture de la définition de la microfinance ci-dessus, il apparaît clairement que le souci de venir en aide aux plus pauvres a présidé à la naissance de la microfinance. L’ambition affichée de la microfinance dès l’origine était donc d’aider les pauvres

LES GRANDES QUESTIONS QUI FONDENT LE DEVELOPPEMENT DURABLE, DES QUESTIONS GLOBALES ? 2 5e : la question de l’eau Etude de cas + correction + fiche démarche Progression collège-lycée 5e : Ménager l’atmosphère Séquence complète 2e : La gestion durable de l’eau Progression collège-lycée Etude de cas + correction + fiche démarche TL/ES : grille de lecture géoenvironnementale Tableau démarche + évaluation 2e : Gérer les ressources terrestres « l’enjeu énergétique » Tableau démarche + évaluation

plupart gd concours fonction publique (police, greffier…). DP général = mat consistant à étudier, en détail, principes généraux qui gouvernent la mat. = qu’est-ce qu’une infraction pénale ? Dans quel cas engage-t-on responsabilité pénale ? Quelles sanctions encourues ? Procédure pénale = trait d’union bet infraction commise et le procès/manière dont individu poursuivi et jugé. DP spécial = inventaire des diff infractions existant en droit fr. ex : quel cas vol peut êt caractérisé ? ou ABS ? + gdes

bancaire Fiche 1 Fiche 2 Fiche 3 Fiche 4 Fiche 5 Fiche 6 Fiche 7 Fiche 8 Fiche 9 L’organisation du système bancaire La mercatique bancaire La segmentation des clientèles La connaissance du client bancaire Le cycle de vie du client L’analyse externe de l’agence L’analyse interne de l’agence La rentabilité de l’agence et du portefeuille Un zoom sur la négociation bancaire 3 9 14 17 19 22 25 30 36 PARTIE II Le compte et les moyens de paiement Fiche 10 Fiche 11 Fiche 12 Fiche 13 Fiche 14 Fiche 15 Fiche

matières PARTIE I L’environnement bancaire Fiche 1 L’organisation du système bancaire 3 Fiche 2 La mercatique bancaire 9 Fiche 3 La segmentation des clientèles 14 Fiche 4 La connaissance du client bancaire 17 Fiche 5 Le cycle de vie du client 19 Fiche 6 L’analyse externe de l’agence 22 Fiche 7 L’analyse interne de l’agence 25 Fiche 8 La rentabilité de l’agence et du portefeuille 30 Fiche 9 Un zoom sur la négociation bancaire

disposition des repères de lecture ciblés sans toutefois prétendre verser dans la lecture méthodique au sens académique de l’appellation. L’approche adoptée s’opère en deux temps et s’articule autour d’un ensemble de balises réparties comme suit : PREMIERE ETAPE DEUXIEME ETAPE - Vie et œuvre de l’auteur, - Contexte historique et/ou social, - Indications sur le genre, - Résumé général, - Personnages, - Composition. - Résumé du chapitre ou de la scène, - Axes de lecture, - Relevé d’indices pour

de la société à assurer la participation et l’engagement CHAPITRE 3 – TROISIÈME NIVEAU : ÉVALUER LA COHÉSION SOCIALE PAR DOMAINE DE VIE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Emploi Revenu/pouvoir d’achat Logement Santé et couverture sociale Nutrition Education Information/communication Culture CHAPITRE 4 – QUATRIÈME NIVEAU : ÉVALUER LA COHÉSION SOCIALE PAR GROUPE VULNÉRABLE 1. 2. 3. 4. 5. 6. Personnes appartenant à des minorités Migrants Enfants Personnes âgées Personnes handicapées Femmes