Formation Des Roches Magmatique Dans Une Zone De Subduction

voit qu’elle se superpose avec la carte des différents séismes enregistrés sur la planète. On constate donc que la probabilité pour les diverses régions du globe de ressentir des secousses est très contrastée, ce qui fait de certaines zones des zone à risques comme la Californie proche de la faille de Son Andréas. On observe aussi des zones beaucoup moins touchées comme le désert du Sahara, loin de toute faille. b) Fonctionnement et Type de Séismes On différencie tout d’abord trois types

tectoniques se produisent aux limites des plaques, dans les zones où une plaque glisse le long d’une autre — comme dans le cas de la faille de San Andreas en Californie, zone à risque la plus importante de l’Amérique du Nord — ou s’enfonce (glisse) sous une autre plaque (phénomène dit de subduction). Les séismes associés aux zones de subduction représentent presque la moitié des séismes destructeurs de la Terre et dissipent 75 p. 100 de l’énergie sismique de la planète. Ils sont concentrés le long de la

montrer que la fin du Crétacé a été marquée par une crise biologique. 2) A partir des documents 1 et 2, montrez que la structure et les éléments du cratère de Chixculub peuvent s’apparenter à ceux d’un cratère d’impact de météorite. 3) Dater la formation de ce cratère par chronologie relative en énonçant les principes utilisés. 4) A partir du document 3, exposez les évènements qui ont conduit à l’observation des variations du rapport 13C/12C des carbonates à la limite Crétacé - Paléocène. Exercice

prévalu  dans  notre  système  éducatif,  en  privilégiant  l’enseignement  au  détriment  de  l’apprentissage.    Se  référant  à  l’évolution  des  Sciences  de  l’Education,  la  Commission  Nationale  de  Réforme  de  l’Education  et  de  la  Formation  (CNREF)  a  recommandé  une  autre  forme  d’écriture  du  programme pédagogique, qui s’appuie sur l’explicitation des intentions pédagogiques. Cette nouvelle  approche, je l’espère, induira une évaluation plus pertinente et transparente des élèves

des météores ou encore sécheresse de la mer Morte) d'autres ont des effets plus modérés qui disparaissent au bout de quelque temps (incendies, inondations). De 2000 à 2010, le nombre de catastrophes naturelles a encore nettement augmenté3, dont en zone côtière. Les catastrophes dites "climatiques" ont les plus augmenté et constituent +/- 70 % du total des catastrophes naturelles, soit presque le double d'en 1990. En 2009, les inondations et autres catastrophes liées à l'eau, ont compté pour 53 %

conjuguant avec l’appui précieux des membres de l’Académie nationale des sciences des États-Unis d’Amérique. Pour sa part, Driss Ben Sari a contribué, avec beaucoup d’ardeur, à la construction de ce programme, l’accent étant mis, en particulier, sur la zone méditerranéenne où se rencontrent un grand nombre de problèmes liés aux risques naturels. Récemment encore, il a souhaité collaborer étroitement avec le « système de Trieste » comprenant pas moins de quatre institutions scientifiques internationales

nécessaires à la compréhension des débats actuels sur le réchauffement climatique et ses causes. Une approche prenant en compte les enjeux et objectifs de l’éducation au développement durable est particulièrement indiquée. Elle permettra de parfaire la formation des élèves dans une approche systémique et complexe à différentes échelles de temps et d’espace. La notion de modèle : Les modèles climatiques sont essentiellement construits sur le mode du raisonnement inductif, peu mobilisé dans notre enseignement

affaissements sont les effets en surface de mouvements souterrains.Retrait argileux, effondrement, dissolution des roches... Les risques climatiques et hydrologiques 1. Les phénomènes météorologiques Les précipitations : lorsque la condensation de la vapeur d'eau contenue dans l'air est intense, le diamètre des gouttelettes formant les nuages s'accroît.En fonction des conditions de formation de ces particules, la précipitation se fait sous forme de bruine, de pluie, de grêle ou de neige ou de verglas

connaissance et auront fait connaître leurs expériences, avis et suggestions. I - FINALITÉS L’enseignement du français participe aux finalités générales de l’éducation au lycée: l’acquisition de savoirs, la constitution d’une culture, la formation du citoyen et la formation personnelle. Ses finalités propres sont la maîtrise de la langue, la connaissance de la littérature et l’appropriation de la culture. Ces trois finalités interdépendantes méritent une égale attention. - Il contribue à la constitution

nomades, petits pêcheurs... Un nombre important d’entre eux sont des femmes. Les raisons de cette situation : manque de politiques agricoles pour soutenir les petits producteurs, inégalités d’accès aux moyens et aux ressources (terres, semences, formations, crédit…), concurrence déloyale des agricultures industrielles tournées vers les marchés mondiaux et souvent subventionnées. Parallèlement, le capital naturel nécessaire à la production alimentaire diminue : érosion et salinisation des sols, désertification