Francis Ponge Corpus

beaucoup, figurent dans les indications bibliographiques émanant du ministère de l’Éducation nationale (Bulletin officiel no 9 du 27 février 2014) : Honoré de Balzac, François Bon, Jean Echenoz, Joris-Karl Huysmans, Orhan Pamuk, Georges Perec, Francis Ponge, Émile Zola, Jean Baudrillard, Walter Benjamin, Sigmund Freud, Fernand Léger, Catherine Millet, Martyne Perrot et Mélanie Roustan. L’anthologie comporte également une vingtaine de documents iconographiques de genres variés (photographies, tableaux

d’eau », Calligrammes, 1914 Louis ARAGON « La guerre et ce qui s’ensuivit », Le Roman inachevé, 1956 Texte 2 : Robert DESNOS, « Ce cœur qui haïssait la guerre » Destinée arbitraire,1975 (Lecture analytique) Documents complémentaires : 1) Corpus I : « La poésie lyrique et amoureuse »: RONSARD, Amours de Cassandre 1552 « Comme un chevreuil »(manuel p.264) HUGO, Les Contemplations, 1856 « Elle était déchaussée »(manuel p. 266) ELUARD, Capitale de la douleur,1926 « La courbe de tes yeux » (manuel

du sujet : L’épreuve de Français traitait dans la première partie (analyse) des objets comme révélateurs d’un rapport au monde et à soi-même. L’ensemble des documents se composait de quatre textes : Denis DIDEROT, Philippe DELERM, Francis PONGE et Herta MÜLLER. Ce corpus pouvait paraître assez difficile d’accès si les candidats n’étaient pas suffisamment préparés à ce genre d’épreuve. La deuxième partie, connaissance de la langue, comportait trois exercices (deux de grammaire, et un de vocabulaire)

TABLEAU SYNTHETIQUE DES EXIGENCES DU PROGRAMME DE TROISIEME Corpus d'étude / Prolongements culturels / Histoire des arts Au moins trois œuvres intégrales, trois groupements de textes étudiés en classe et trois œuvres lues en lecture cursive en dehors du temps scolaire. Méthode : lecture, compréhension, organisation, expression. Expression écrite : Savoir rédiger un texte de plus de 40 lignes (2 pages) correct et cohérent ==> Textes complexes combinant narration, expression de soi et/ou argumentation

CORRECTION BAC BLANC SERIES S /ES /L Objet d’étude : LA POESIE CORPUS “carpe diem” Contenu du correctif : 1/Corrigé rédigé de la question de corpus 2/ Corrigé rédigé du commentaire 3/ Corrigé rédigé de la dissertation 1/ Question de corpus bac blanc 29 janvier 2010, lycée DUBY Comment le poète, dans ces différents textes, veut-il charmer ou persuader ? Ce corpus de quatre textes fait apparaître un thème commun : le discours sur la mort, adressé à la muse, sous forme, plus ou moins ironique

assassiné son père, et demande à son frère de le venger. Ici, l’amour joue un rôle important car la bien-aimée d’Orso, le frère de Colomba, tente de le dissuader de cette vengeance, ainsi qu’on le voit dans l’extrait du chapitre XI présent dans le corpus. Toutefois, on remarque que dans la poésie les thèmes d’amour, de rivalité et de vengeance sont peu souvent liés. Beaucoup de poèmes traitent le sujet de l’amour, par exemple, Mignone allons voir si la rose de Pierre de Ronsard, Les feuilles mortes

l'écriture poétique ? Lecture analytique : 1- Charles BAUDELAIRE, Les Fleurs du Mal, « Harmonie du Soir », 1857. Lectures cursives : – Guillaume APOLLINAIRE, Calligrammes, « La Colombe poignardée et le jet d'eau » (1918). – Francis PONGE, Le Parti pris des choses, « Le Pain », 1942. – Léopold Sédar SENGHOR, Ethiopiques, « A New York », 1956. Etudes d'ensemble : – Reconnaître les formes poétiques : le pantoum, le calligramme, le poème en prose, le poème en versets.

Le pe CORPUS ET SUJETS 3 Séries L, ES, S Chaque objet d’étude au programme repérable par sa couleur. 8 - Juin 200 ropolitaine - France mét e de roman Objet personnag d’étude : Le CORPUS . inconnu, 1832 f-d’œuvre ac, Le Che . onoré de Balz qui rit, 1869 TEXTE A. H L’Homme ictor Hugo, , 1877. TEXTE B. V , L’Assommoir . Zola 1927 le Émi ps retrouvé, TEXTE C. st, Le Tem Marcel Prou TEXTE D. ÉCRITU Le texte théâtral et sa Séries ES, TEXTE A.  Fénelon, Les  Voltaire, Can CORPUS Aven

pour sa beauté « plastique » que la lecture poétique est intéressante. En effet, elle est également source de réflexion. Elle nous permet de nous poser des questions, sur des sujets auxquels  nous  ne  pensons  pas  forcement.  Par  exemple,  Francis  Ponge  remet  en  question  l’image  que   l’on  peut  avoir  d’un  cageot  avec  son  poème  « Le Cageot » (1942), et nous incite donc à la réflexion. C’est  d’ailleurs  la  raison  pour  laquelle  la  lecture  de  l’œuvre  de  Baudelaire  représente

cette quête, dans le mouvement renouvelé de ses formes. La progression pédagogique propose, après avoir travaillé sur des périodes circonscrites, dans les classes de première d’enrichir la connaissance de l’histoire littéraire par un élargissement du corpus. « Du Moyen Âge à nos jours », il s’agit d’ouvrir le champ des connaissances. En prenant « soin de travailler sur des textes différents de ceux étudiés en classe de seconde » et en veillant donc à construire une culture littéraire, « à contextualiser