Illustration Pour Melancholia

compréhension et en appropriation du texte, tout en développant des compétences orales. La mise en page d’un texte qui se donne à voir et à entendre, la manipulation du poème, la considération de ces supports, de ces réseaux de publication ou de ses illustrations, trouvent dans l’outil numérique des possibilités nouvelles de réflexions et d’activités. Le dialogue de la poésie avec les arts, si abondant et décisif, fera l’objet, dans la section « histoire des arts », de propositions de développements.

Lisez et regardez très attentivement les neuf documents de ce corpus, puis répondez aux questions suivantes : Questions sur les documents 1 à 9 : 1) Quelles sont vos premières impressions à la lecture de ces textes et après avoir regardé ces illustrations ? Notez-les. 2) a) Quels sont les textes à la première personne ? Parmi ceux-ci, quels sont ceux où « je » représente l’auteur ou un personnage proche de l’auteur ? b) document 5 : Mme de Staël évoque les divers mouvements dont est animé le « moi

Les Questions disputées et les questions quodlibétiques dans les facultés de théologie, de droit et de médecine, par B.C. Bazan, G. Fransen, J.W. Wippel, cité p. 43, et sur l’article de V. Meyer, “Les thèses, leur soutenance et leurs illustrations dans les universités françaises sous l’Ancien Régime”, in Éléments pour une histoire de la thèse, C. Jolly et B. Neveu, cité p. 43. 2 “L’institution de la thèse paraît avoir été établie dès ”, selon Hahn, in Histoire du doctorat

thèse). - Retrouver les arguments qui appuient la position du locuteur. - Retrouver les exemples qui illustrent les arguments. - Retrouver l’organisation d’un texte argumentatif. - Restituer la thèse développée. - Distinguer les arguments de leurs illustrations. - Restituer les arguments en respectant l’ordre de présentation. Prendre sa place dans un échange à deux ou à plusieurs interlocuteurs. - Reformuler le point de vue d’un locuteur pour assurer la compréhension de sa thèse. - Soutenir le point

et état d’esprit de chacun 4. Outils de la langue Les différentes manières de rapporter les paroles 7 Projet intercycle « Lire Au Bonheur des Dames en 3ème / en 2nde » Martine Molina Corinne Zimmermann 5. Ecriture :  Support : illustration de Fasquelle 1906 et extrait du chapitre 5  Consigne : Réécrire ce passage du point de vue de Denise en utilisant le discours indirect libre et en prenant le passage donné en amorce.  Etapes du travail d’écriture : o Recherche en commun des premiers

état d’esprit de chacun 4. Outils de la langue Les différentes manières de rapporter les paroles 7 Projet intercycle « Lire Au Bonheur des Dames en 3ème / en 2nde » Martine Molina Corinne Zimmermann 5. Ecriture :  Support : illustration de Fasquelle 1906 et extrait du chapitre 5  Consigne : Réécrire ce passage du point de vue de Denise en utilisant le discours indirect libre et en prenant le passage donné en amorce.  Etapes du travail d’écriture : o Recherche en commun des

référant à la première partie de la séquence, diriez-vous que le fabuliste a recours davantage au fait de plaire, de convaincre ou de persuader ? 36 CNED SECONDE – FRANÇAIS SÉQUENCE 2 Activité n°4 – Analyse de 2 gravures Voici deux illustrations de la fable Le Singe et le Léopard par Oudry, célèbre graveur français (1686-1755), qui illustra les Fables. Comment la composition des deux images rend-elle compte de la moralité de la fable ? Jean-Baptiste Oudry, Le Singe et le Léopard,

publiées icle sur trait Rédigez, sur ement de text paragraphes traitement de texte, toutes e cohérents. Respec les tez les rubriquinformations recueillies Étape 4 es données sous la forme Illustrer l’art ci-dessus. de icle Trouvez deux proches, une illustrations pour votre photographie article : un portrai sur votre docum du ent à l’endro château de Grignan, par t de Mme de Sévign it le mieux approp é ou de ses exemple. Copiez rié. Pensez à faire figurer-les et collez-les une légende. De la corresp

d’amour heureux G. Courbet, L’Atelier du peintre F. Nadar, Portrait de Charles Baudelaire A. Rimbaud, « À la musique » L’art engagé, de la peinture d’histoire au documentaire Exercices d’approfondissement 1 V. Hugo, Les Contemplations, « Melancholia » 2 A. Rimbaud, Poésies, « Les assis » 3 R. Char, Fureur et mystère, « Chant du refus » et « La Liberté » 4 L. S. Senghor, Éthiopiques, « À New York » Prolongements 8 S O M M A I R E G. Moreau, Œdipe voyageur T. Chassériau, Andromède… C

fonctionnaires, les bureaucrates. Victor Hugo, quant à lui, prend un autre parti, celui des pauvres gens, quand il écrit « Le mendiant » par exemple ; et il se révolte contre la misère qui les oblige à faire travailler leurs enfants, dans son poème « Mélancholia » : « Ils s’en vont travailler quinze heures sous les meules/ Ils vont de l’aube au soir, faire éternellement/ Dans la même prison, le même mouvement. » Jacques Prévert, dans son recueil Paroles notamment, portera, tout en maniant un humour grinçant