L écriture Autobiographique Permet Elle De Recréer Le Passé

d’expression française comme double traduction.......................215 Fatma-Zohra FERCHOULI-KOUCHKAR, Université d’Alger 2, Algérie................................................. 215 La littérature maghrébine de langue française : entre deux écritures, une écriture de l’entre-deux.....221 Roswitha GEYSS, Autriche..........................................................................................................................221 1. L’écriture entre les langues, entre les genres...............

des spectacles où il réinventait le monde. Doté de dons multiples et complémentaires, il pratiqua l’écriture et le dessin qui, pour lui, sont indissociables : «Écrire, pour moi, c’est dessiner, nouer des lignes de telle sorte qu’elles se fassent écriture, ou les dénouer de telle sorte que l’écriture devienne dessin» - «Somme toute, je cerne les fantômes, je trouve les contours du vide, je dessine»). Il fut pourtant, au lycée Condorcet, un «mauvais élève» qui avait du mal à se discipliner, qui échoua

thoracique, à la faiblesse des muscles expirateurs et à la tendance à se collaber des voies aériennes supérieures chez le sujet âgé. V) VARIATION DES ECHANGES GAZEUX La pression artérielle en oxygène (Pa02) diminue progressivement avec l'âge (elle passe de 95 torrs à 20 ans à 75 torrs à 70 ans). Elle diminue aussi en décubitus dorsal. Cette hypoxémie est liée à la perte de la surface alvéolaire, à l'altération de la circulation pulmonaire et aux modifications de la cage thoracique. Elle est d'autant

dernières années du siècle qui visent à exploiter le sentiment de la peur. Pour Marcel Schwob c'est de la "terreur" dont il s'agit. Celle-ci mène à la "pitié" et inversement, mécanisme que les tragiques exploitaient pleinement. La vie est un balancier qui passe de l'une à l'autre de ces émotions. Dans la lettre de Marcel Schwob à Stevenson, on peut lire comment Schwob analysait sa propre manière d'écrire en la calquant sur celle de Stevenson : "Nous avons même principe de composition

nébuleuse de la langue maternelle (ou nationale), et de la langue étrangère, et pour aller plus loin, de la langue maternelle et de la langue nationale, là où s'articulent les identités, là où se jouent les différences. Cette rencontre est la clef qui permet de tenter de débusquer le texte, de lui retirer ses multiples écrans phonique, phonétique, sémantique, lexical, syntaxique..."2 Notre recherche va consister donc à interroger les quatre romans de notre corpus comme lieux d'intersection de langues

s’appuie pour prendre à contrepied simultanément les clichés des bulletins météorologiques et ceux de notre conversation de tous les jours. En 160 mots sa petite histoire est close, mais elle donne le ton qui sera celui de l’ensemble du roman. L’exemple permet de rappeler que les microfictions, que nous étudierons ici dans un contexte littéraire, trouvent leur origine dans l’oral, et qu’à ce titre elles participent des manifestations les plus anciennes de l’art du récit. Il y a un aspect prototypique dans

situation d'urgence, avec leurs soucis et leurs plaisirs quotidiens. Mais les responsables de la Terreur, menant le pays par des idées abstraites, sont décidés à faire le bonheur des hommes malgré les hommes. L'imagination froide d'Evariste Gamelin ne lui permet pas de mesurer les ravages du déisme d'Etat. Peintre raté, il devient un excellent juré du Tribunal révolutionnaire, envoyant chacun à la mort avec indifférence. Lui-même, pourtant, sera pris dans le terrible engrenage. Reste que la vie continue,

trois volets : le premier fixe les objectifs du cycle, le deuxième précise la contribution essentielle de chaque enseignement aux cinq domaines du socle et le troisième précise les contenus par enseignement. Quel est l’intérêt d’un tel dispositif ? Il permet d’abord d’éviter une double prescription (programme du socle d’un côté et programmes des disciplines de l’autre), défaut majeur du dispositif retenu en 2006, et donc de rendre lisible et efficace un projet global et cohérent d’éducation et d’enseignement

sacré antique à la scène moderne ....152 Vers le bac : « Monologue et solitude dans le théâtre contemporain » .............157 Vers le bac : « La lettre, accessoire de jeu » .......................................................160 Chapitre 3 Écriture poétique et quête du sens, du Moyen Âge à nos jours ..................................................163 Séquence 10 Les jeux de l’amour .......................................................................165 Séquence 11 Histoire des arts

promettait de l’être (l. 12) ? Expliquez votre réponse. Réécriture (4 points) « Grande fut la surprise générale quand le premier plat arriva sur la table, aussi fin, original, riche et succulent. » Réécrivez cette phrase en la transformant au passé composé et en mettant « plat » au pluriel. Dictée (6 points) Puis, une clameur s’éleva, où l’on distinguait les voix aiguës et les sauts de joie des enfants. Et il y eut une rentrée triomphale : Gervaise portait l’oie, les bras raidis, la face