La Bruyère Les Caractères Texte 29

pagination indiquée est celle de l’édition dans Folio) Intérêt de l’action La couverture du livre ne présente pas d'indication de genre. Mais c’est bien un roman. Son titre est énigmatique, et l’est encore plus l’épigraphe, une citation de Platon en caractères grecs : « Onar anti oneiratos » (‘’Théétète’’) qui signifie : « En échange d'un rêve, écoute donc un rêve », ce qui est la réponse de Socrate à Théétète qui tente, à partir de vagues souvenirs, de présenter la connaissance comme une «opinion vraie

lui imposer « une place». Aussi ne fut-elle pas aimée par la petite tribu pour laquelle elle était autoritaire et exigeante, et son heurt avec Arthur fut brutal, car leurs deux caractères étaient opposés ; la sévérité de l’une suscita la rébellion de l’autre. Pour Rémy de Gourmont, qui l’a connue, elle avait un « caractère de femme, de fille, nativement méchant et même féroce ». En fait, on peut plutôt penser que cette femme de peu de mots n’arrivait pas à dire l’amour qu’elle éprouvait pour son fils

se chante, et ce chant c’est Salammbô : un texte écrit dans une langue que les lecteurs-Barbares ne comprennent guère mais tâchent de « saisir », bouche-bée, portés par le « rythme sacré » du poème. On peut voir dans ce chant liminaire de Salammbô, texte phénicien traduit par un Grec et retraduit par Flaubert, une représentation du roman tout entier conçu comme la traduction, à travers la fiction, d’un texte original manquant, la langue même de ce texte ayant disparu. Rien ne reste, en effet,

lui imposer « une place». Aussi ne fut-elle pas aimée par la petite tribu pour laquelle elle était autoritaire et exigeante, et son heurt avec Arthur fut brutal, car leurs deux caractères étaient opposés ; la sévérité de l’une suscita la rébellion de l’autre. Pour Rémy de Gourmont, qui l’a connue, elle avait un « caractère de femme, de fille, nativement méchant et même féroce ». En fait, on peut plutôt penser que cette femme de peu de mots n’arrivait pas à dire l’amour qu’elle éprouvait pour son fils

mise en scène de Porel, avec une musique de scène composée par Gabriel Fauré (Caligula, op. 52). 2. Cette indication figure déjà dans la version de 1939 telle qu'elle apparaît sur le manuscrit que nous donnons en annexe. Voir p. 190. 12 Préface caractère et de la vie de Caligula, et jusque certaines phrases comme « Tue-le lentement pour qu'il se sente mourir » (IV, 4), ou « Je suis encore vivant ! » (IV, 14), prononcé par l'empereur avant de mourir; Suétone avait écrit précisément : « Étendu à terre

PEDAGOGIQUE   1   Sommaire : Composition du jury 2011 Observations générales par le Président du Jury Epreuves écrites : Première composition française Deuxième composition française Etude grammaticale d’un texte antérieur à 1500 Etude grammaticale d’un texte postérieur à 1500 Version latine Version grecque Version hébraïque Version de Langue Vivante Anglais Espagnol Italien Allemand Portugais Russe Chinois Arabe Roumain Epreuves orales Leçon Explication Hors Programme Explication

enregistrements I- Introduction II- Définition et déclaration III- Utilisation des enregistrements B) Les fichiers I- Introduction II- Organisation des fichiers III- Types d'accès IV- Fichiers à accès séquentiel V- Fichiers à accès direct VI- Fichiers texte Retenons Exercices Lecture et fichiers Les enregistrements et les fichiers Chapitre 1 A. Les enregistrements I. Introduction Activité 1 Un établissement scolaire organise les informations concernant ses classes dans une liste

l’ITEM). 1. É. Zola, La censure, dans Le Figaro, 7 nov. 1885. 2. É. Zola, Les droits de la critique, dans Nouvelle Campagne (1897), ici, Chroniques et polémique II, p. 816 dans H. Mitter- rand (dir.), Œuvres complètes, Tchou, 1966-1970, 15 tomes. Le texte concerne la critique et en particulier un journaliste qui accusa Zola de plagiat à propos de Rome. 3. J’emprunte le terme à B. Neveu, L’erreur et son juge. Remarques sur les censures doctrinales à l’époque moderne, Naples, 1993. 4. L’expression est

...................................................... 25 SCÈNE I ..................................................................................... 26 SCÈNE II ................................................................................... 29 SCÈNE III .................................................................................. 34 SCÈNE IV .................................................................................. 38 ACTE TROISIÈME .......................................

objectif de conduire l’élève à en construire le sens et de l’engager à une réflexion sur les valeurs véhiculées par le texte. Les questionnaires sont conçus pour être mis en œuvre en deux temps : un premier temps (« Dégager l’essentiel ») permet de s’assurer que l’élève a compris le sens global du texte ; un second temps (« Analyser le texte ») est consacré au questionnement du texte autour de deux ou trois axes ; les questions sont progressives et classées par rubriques, ce qui permet à l’élève d’y