La Fugue Des Adolescents En Institution

............................... 46 E. UNE PROBLÉMATIQUE SPÉCIFIQUE : LES MINEURS ÉTRANGERS ISOLÉS..................... 48 CHAPITRE 2 EN PREMIÈRE LIGNE : LA FAMILLE ET L’ÉCOLE........................................... 50 I. LA FAMILLE : UNE INSTITUTION RELÉGUÉE............................................................................ 50 A. FAMILLES DE DÉLINQUANTS, FAMILLES DÉLIQUESCENTES ?............................................ 51 1. Des parents qui ne jouent pas leur rôle ..........

La nouvelle morale sexuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2 La famille, fondement naturel de la soci´t´ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ee 3.3 Solidarit´ et institutions sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e 4 Notes 5 Bibliographie succincte 5.1 Sites web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

souhaite, il peut « quand même communiquer avec lui », sachant qu’il est à son écoute. « C’est pour ça que Pierrick (feuille 15) a fugué », affirme-t-il, c’est parce qu’il avait « peur des réactions » de ses parents après le vol29 de l’engin ; il ajoute qu’il n’avait « pas la volonté d’aller voir les gendarmes ». Pierrick me raconte que lorsqu’il est rentré de sa fugue, ses parents n’ont eu aucune réaction : « ils ne m’ont rien dit », dit-il. J’apprendrai pourtant après l’entretien, en discutant avec

européenne des droits de l‟homme Centre éducatif fermé Centre éducatif renforcé Centre d‟orientation éducative Convention internationale des droits de l‟enfant Code de procédure pénale Centre de placement immédiat Dalloz Foyer d‟action éducative Institutions publiques de protection de la jeunesse Journal Officiel Direction de la protection judiciaire de la jeunesse Officier de police judiciaire Répertoire de droit pénal et de procédure pénale Dalloz Revue internationale de politique criminelle Revue

Encourager l’extériorisation « qu’avez-vous a dire par rapport à ça ? » * Nombre 2-3 critères Scolarité * Type et nombre d’écoles fréquentées * Résultats scolaires * Intérêt pour l’école * Trouble de comportements (vol, fugue bagarre, drogue) * Relations condisciples * Relations enseignants Vie professionnelle/subsistance financière * Age lors du premier emploi * Nature des 5 éventuels derniers emplois * Durée minimale/maximale * Intérêt lassitude

qu’éprouvent les personnes âgées dépendantes. Cette information doit être la plus large possible. L’ignorance aboutit trop souvent à une exclusion qui ne prend pas en compte les capacités restantes ni les désirs de la personne. L’éventail des services et institutions capables de répondre aux besoins des personnes âgées dépendantes est trop souvent méconnu, même des professionnels… Charte des droits et des libertés de la personne âgée dépendante, art. XIV enjeux • La connaissance des Ehpad par les habitants

ambitieux… 2 … et la difficile mise au point de ses présupposés théorico-méthodologiques 3 La pratique de la discipline institutionnalisée… 4 … face aux défis du tournant du siècle DEUXIÈME PARTIE L’ÉDUCATION ET L’INSTRUCTION DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS : INSTITUTIONS ET LIEUX D’ÉDUCATION 14 L’éducation familiale : un champ de recherche socialement déterminé (P. Durning) 1 2 3 4 5 Éléments chronologiques L’étude des processus éducatifs au sein de la famille Des avancées épistémologiques Un champ aujourd’hui

pose des limites horaires aux activités, je filtre les sujets de discutions ou, à titre préventif, je répète les consignes lors des activités thérapeutiques… Par ailleurs, je sais que Mr M. accepte sa maladie chronique, lui sait que vivre en institution est meilleur pour lui. Cependant, la psychose est une maladie qui met le patient hors de la réalité. Ainsi il accepte mais, persuadé de la réalité de son délire, il n’a pas conscience de son problème. Alors même si la maladie est stabilisé depuis

En France, de 1791 à 1945, la réponse à la délinquance des mineurs est essentiellement d’ordre carcéral. Jusqu’en 1830, les mineurs sont enfermés avec les adultes dans les hospices généraux. Il faut attendre 1836 pour que se mettent en place des institutions spécialisées. Malgré les objectifs affichés, la formation passera souvent au second plan et il faudra attendre 1945 pour que l’éducatif prenne le pas sur le répressif. Pourtant, l’essentiel du droit et de la justice des mineurs est mis en place

apparue vers la fin des années 1960 et au début des années 1970. A cette époque, l’analyse critique de tout un ensemble d’institutions a aussi porté sur le fonctionnement des institutions destinées aux enfants qui étaient alors dénommés « inadaptés ». « Comment concevoir une augmentation sans limite des classes et des institutions spéciales, ainsi que des personnels spécialisés, alors que le constat des échecs et des difficultés scolaires d’un grand nombre d’enfants débouche sur une mise en cause du