Le Socioconstructivisme

ni réalité extérieure, ni objet ? Et surtout comment cette expérience du monde pourrait-elle générer des connaissances si ce monde lui-même était nié ? Constructivisme et réformes curriculaires 85 Ce sont ces propos réducteurs sur le socioconstructivisme qui suscitent beaucoup de confusions dans le milieu de l’éducation et alimentent la polémique sur le constructivisme. Par exemple, Lenoir (2006) analyse les résultats d’une recherche comparant le curriculum enseigné au curriculum formel au

connaissances seront utilisées.. Les connaissances font l’objet d’une négociation dans le cadre d’interactions marquées par la collaboration et la coopération entre les différents acteurs de la formation. On voit apparaître ici les bases du socioconstructivisme comme une variante sociale du constructivisme. Cette variante admet la multiplicité de points de vue et considère que la connaissance est construite par le jeu des interactions dans le groupe. Ce processus, profondément social, se retrouve

Qu’en est-il de l’impact des sciences cognitives et des sciences de l’éducation sur le rapport à l’enseignant et au savoir savant ? Elles semblent de leur côté renforcer cet effet en prônant un rapport au savoir différent depuis l’émergence du socioconstructivisme et des méthodes actives. Cette évolution place, par suite, l’enseignant dans une posture moins dogmatique, comme on peut le voir dans les pratiques héritées du courant de La main à la pâte à l’école primaire, et bientôt au collège. Les modes

un certain nombre d’analyses et de pratiques liées aux TIC pour l’enseignement et l’apprentissage des langues vivantes en France. Nous avons également relevé la part que prennent les théories de l’apprentissage, telles le béhaviorisme ou le socioconstructivisme, dans l’élaboration des logiciels et l’évolution des dispositifs techniques. Ces premières remarques nous ont également permis de constater que, bien qu’une communauté pluridisciplinaire de chercheurs44 s’interroge au sujet des pratiques pédagogiques

L’approche « Renforcer pour construire » • 97 Les croyances ancrées Évoluant dans une société plurielle construite par des individus porteurs de diverses identités socioculturelles et professionnelles, j’ai choisi d’appliquer les concepts du socioconstructivisme présentés en première partie de l’ouvrage (cf. chapitre 2). Ces concepts étant élaborés autour de la représentativité de l’expérience du réel sont favorables à une analyse qualitative des situations. Cette démarche me permet d’adapter mes interventions

dimension des émotions dans l’enseignement et l’apprentissage des trois disciplines. Nous en rassemblons quelques-uns au sujet de six approches que nous présentons très brièvement. 2.3.1. Une épistémologie constructiviste Constructivisme et socioconstructivisme sont des termes aujourd’hui largement répandus pour étudier et orienter les pratiques scolaires. À l’amont de ces conceptions et de manière plus large, figure l’idée selon laquelle le monde, ce que nous connaissons et saisissons du monde, qu’il

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quelque peu leurs propos. On sait qu'ils ont lutté contre la réforme québécoise et participé, avec la droite, à la "contre réforme" pédagogique genevoise. Mais les constructivistes sont représentés : Marie-Françoise Legendre explique ce que le socioconstructivisme apporte aux enseignants. Mariane Frenay et Benoît Galand présentent l'apprentissage par problèmes. Il revient à Marcel Crahay d'ouvrir une nouvelle voie avec "l'enseignement en spirale". Que tirer de ces visions parfois opposées ? La science