Le Socioconstructivisme

d’adapter l’école québécoise aux nouvelles réalités internationales et aux nouveaux besoins de la clientèle du 20ème et 21ème siècle[25]. S’appuyant sur des récentes recherches en éducation et surtout en ce qui concerne le constructivisme et le socioconstructivisme, le Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport ne recherche plus l’accessibilité pour tous comme dans les années 1960, mais bien la réussite pour tous[26]. En considérant l’éducation comme étant « l’ensemble des savoirs, des savoir-faire

pouvons faire ressortir quatre aspects importants : un programme défini en termes de compétences, qui prend en compte les compétences transversales, la pédagogie du projet ou par projet(s), une importance particulière accordée au processus et le socioconstructivisme. Le ministère de l’Éducation (2000) propose un programme dont les fondements visent à améliorer l’influence des pratiques pédagogiques sur l’apprentissage des élèves. Pour expliquer les changements vers un tel programme, Legendre (2000) mentionne

AUJOURD’HUI ......... 16 FONDEMENTS THÉORIQUES ...................................... La perspective cognitiviste ......................................... L’approche socioconstructiviste ................................. 17 18 20 COGNITIVISME, SOCIOCONSTRUCTIVISME ET APPRENTISSAGE PAR PROJET ........................... 22 L’APPRENTISSAGE PAR PROJET : PERSPECTIVE CRITIQUE .......................................... 24 © 2004 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier

ajoutait : « […permettant de] faire face à une catégorie de situations, de s’adapter, de résoudre des problèmes et de réaliser des projets ». 25 On peut trouver une analyse comparative de ces définitions dans Jonnaert Ph. (2002), Compétences et socioconstructivisme. Un cadre théorique. Bruxelles : De Boeck, p. 31. 26 Op. cit. (1977), p.187. 27 Le Boterf G. (1994), De la compétence : essai sur un attracteur étrange. Paris : Ed. d’Organisation, p. 16-17. 28 L’auteur distingue plusieurs types de compétences

soutien, d'un guide à ce processus. “ Quel que soit son âge, l’esprit n’est jamais vierge, table rase ou cire sans empreintes ” ( BACHELARD 90) “ Apprendre, c’est autant perdre d’anciennes idées qu’en acquérir de nouvelles” (HAMELINE83 ) c- Socioconstructivisme : Auteurs : VYGOTSKY.A.BANDURA,F WINNENKAMEN,JENNAERT,BRUNER ,BROWN, COLLINS ET DUGUID Auteurs principaux : VYGOTSKY. BROWN, COLLINS ET DUGUID Ce modèle insiste aussi sur l'aspect collaboratif et aux échange interpersonnels au sein d'un groupe

recherchant – la plupart du temps en petits groupes –, les élèves font progressivement évoluer leurs représentations en confrontant leurs trouvailles ou leurs hypothèses avec celles d’autres élèves.Cette procédure se réfère dès lors aux principes du socioconstructivisme. Toutes les propositions sont les bienvenues, à partir du moment où elles sont discutées, explicitées. Au terme de la recherche, l’enseignant peut proposer aux élèves de comparer leurs méthodes, éventuellement pour discuter quelle est la plus

pédagogiques, Programmes de formation, Calendrier académique. Date de dernière mise à jour, Contacts du Web master, Nous contacter et Quitter. 17 4.2 Le cadre pédagogique Pour les modalités de formation, nous optons pour une approche socioconstructivisme et des modes de communications asynchrone et synchrone. D’après les réponses du questionnaire la plupart des étudiants : • • • souhaitent avoir un espace de communauté de pratique des étudiants, pensent travailler en groupe avec l’utilisation

web-based games in the EFL classroom and the relationship between motivation and learning in the primary second language classroom. Keywords CALL, young learner, motivation, autonomy 1. Introduction 1.1. Acquisition des langues secondes et socioconstructivisme Toute tentative de retracer l'histoire des recherches en acquisition des langues secondes (ALS) mène naturellement à distinguer trois grandes phases : la période comportementaliste, où l'on considère l'apprenant comme simple objet déterminé

Pour accéder à la prise en compte de la diversité des élèves15 , trois pos- tures sont à privilégier dans tout pro- jet pédagogique (Prud’homme et al., 2011) : une posture éthique (éducabi- lité universelle), une posture épisté- mologique (socioconstructivisme) et une posture idéologique (éducation à la citoyenneté démocratique). La contextualisation comme cap Penser autrement l’École, nécessite de tenir compte du/des contexte(s) comme d’un ingrédient actif dans les interventions complexes

apprendre. On met laccent sur la manire, le comment. Toutefois, les nouvelles approches pdagogiques, sans se rendre compte peut-tre, trop concentres quelles sont sur llve, ont mis dans lombre lenseignant le matre dchu. Le constructivisme et le socioconstructivisme ou ce quon appelle les mthodes cognitives sont un bon moyen de socialiser llve mais ils sintressent peu son comportement au cours de lapprentissage. Piaget et Vygotski ont certes mis llve au centre de laction ducative mais ils ont dnu lenseignant