Le Sport Facteur D Incivilité

les observations réalisées dans les classes, on peut estimer qu’il est raisonnable d’envisager cinq ou six séquences du premier type et trois ou quatre séquences du second type. Mais on se gardera de toute normalisation excessive en ce domaine, les facteurs en jeu étant fort nombreux : tout dépend en effet des besoins des élèves, de l’envergure que l’on souhaite LES SÉQUENCES Principes et mise en pratique La définition officielle de cette façon d’organiser l’enseignement du français est la suivante

nationale en 2010, l’enquête conjointe de la Cour et des chambres régionales des comptes n’a pas cherché non plus à donner une présentation exhaustive de la politique de la ville. Elle a pour objectif d’apprécier, à partir d’exemples concrets, les facteurs de la réussite ou de l’échec des politiques engagées. Elle analyse ainsi l’application de la loi de 2003 et en particulier l’avancement du programme national de rénovation urbaine et son articulation avec les dispositifs d’accompagnement social des

L’évolution de la planification managériale C’est dans les années 60 que des chercheurs de la Harvard Business School ont tenté de retirer la planification des systèmes mécanistes. L’intégration de ruptures – dénommée plus tardivement effet chaos –, de facteurs en apparence irrationnels comme les valeurs ou le style de conduite du management, relança l’idée planificatrice conçue essentiellement comme un outil au service de choix stratégiques. L’approche suivante, développée par le Boston Consulting Group

Longtemps les Français n’ont pas aimé le football. C’était un sport trop simple pour les intellectuels, trop populaire pour les bourgeois, trop anglais pour les patriotes ; trop collectif pour les esthètes qui préféraient le tennis, pas assez viril pour les amateurs de rugby, pas assez épique pour les inconditionnels de la petite reine. Ils ne le détestaient pas non plus ; c’était une sortie du dimanche en famille ; un sport de patronage où Monsieur le curé n’hésitait pas à taper le cuir

participation à la vie du collège est-elle ici synonyme d’intégration ? Est-elle souhaitée ou le résultat de contraintes ? Élisabeth Martin3 faisait part en 1998 des divergences de points de vue : « Selon certains acteurs, le lieu “collège” est un facteur rassurant pour les élèves qui sont soucieux de rester dans une certaine “normalité”, d’autres craignent qu’il y ait stigmatisation de ces élèves au sein d’un collège. » Selon elle, c’est parce que les classes relais n’arrivaient pas à trouver de

....................................................................................... 178 66 – Comment motiver et gérer l’insatisfaction ?............................................................................. 181 67 – L’argent est-il un facteur de motivation ? ................................................................................. 183 VIII METTRE EN CONFIANCE Faire clarifier les menaces et les rumeurs. ....................................................................

....................................................................................... 178 66 – Comment motiver et gérer l’insatisfaction ?............................................................................. 181 67 – L’argent est-il un facteur de motivation ? ................................................................................. 183 TABLE DES MATIERES DÉTAILLÉE 7 IX RASSEMBLER AUTOUR DE SOI Se rendre accessible............................................................

....................................................................................... 178 66 – Comment motiver et gérer l’insatisfaction ?............................................................................. 181 67 – L’argent est-il un facteur de motivation ? ................................................................................. 183 VIII METTRE EN CONFIANCE Faire clarifier les menaces et les rumeurs. ....................................................................

ou, à tout le moins, de bonne gestion. Ce qu’est la performance, tout autant que ses effets sur les hommes et les organisations, reste un objet de débats animés : performance financière, sociale ou environnementale ? Individuelle ou collective ? Facteur de motivation ou cause de stress ? La recherche de la performance ne fait pas l’unanimité. Mais, sous le débat « idéologique » récurrent, des objets invisibles 2 la matérialisent, sous forme de techniques de management, en toute neutralité et en toute

l’organisation d’une équipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 2. Quels changements pour l’identité professionnelle des enseignantes ? . . . . . . . . . . . . . . 277 3. S’organiser collectivement : trois facteurs de satisfaction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 Chapitre 13 Projet d’établissement et organisation