Lecture Analytique De Le Gueux De Maupassant

Classe de 4ème La fiction pour interroger le réel Guy de Maupassant Une partie de campagne et autres nouvelles Nouvelle édition Librio n° 29 – ISBN 9782290151327 I. Pourquoi étudier Une partie de campagne ? Maupassant et l’art de la nouvelle Les nouvelles de Maupassant sont un choix judicieux lorsqu’il s’agit d’étudier des textes narratifs au collège ou au lycée. La brièveté des textes, les effets de suspense et de chute séduisent les élèves, alors qu’il est parfois difficile de leur

d’étude : Le roman, le personnage, vision de l’homme et du monde Séquence 1 : Groupement de textes Problématique : Comment le roman pose-t-il la place de la femme dans la société ? Objectifs méthodologiques : la question de corpus, la lecture analytique Lectures analytiques (Corpus) : Texte 1 : Mme de Lafayette, La Princesse de Clèves (1678), Première partie (extrait) Texte 2 : C. de Laclos, Les Liaisons Dangereuses (1782), Lettre LXXVII Texte 3 : G. Flaubert, Madame Bovary (1857), Partie II, Chapitre

Nom : QUESTIONNAIRE DE LECTURE Contes du jour et de la nuit, Maupassant 1. « Le vieux » a. Quel « mauvais tour » le vieux joue-t-il à sa fille et son gendre ? (1) b. Pourquoi la femme est-elle « angoissée » et son époux « résigné » à la mort du vieux ? (1) 1. « L’aveu » a. Qui « avoue » quoi ? et à qui ? (1.5) b. Pourquoi la jeune fille ne doit-elle pas faire cet aveu au cocher de la diligence ? (1) 2. « La parure » a. Quelle parure Madame

Lecture analytique : Bel-Ami de Maupassant, deuxième partie chapitre X « Elle le regardait bien en face, et dit d’une voix irritée et basse » jusqu’à « Ensuite il se lava les mains et il revint voir ce qu’elle faisait en s’essuyant les doigts avec soin. » Introduction : Il s’agit d’une scène de rupture entre Clotilde et Georges, celui-ci va épouser Suzanne à la fin de ce même chapitre. Face au mensonge de Clotilde, il va commencer à la battre violemment. Alors que ce chapitre couronne de succès

qu’on le loue Comme une torche qu’il secoue Faire flambloyer l’avenir Les rayons et les ombres L’oeuvre romanesque de Hugo s’ouvre avec Notre Dame de Paris (1831), qui rencontre un très grand succès populaire à l’époque. Avec Claude Gueux (1834), son roman suivant, puis les dix tomes des Misérables en 1862, Victor Hugo se pose en défenseur et se fait la voix du petit peuple et des pauvres, fait unique dans la littérature française jusque là, dont les thèmes (aussi bien que les acteurs)

pratiques de lecture, d’écriture et d’oral, combinées dans les séquences qui organisent l’année. Lecture et expression sont toujours liées. I – La lecture A. Objectifs Le principal objectif pratique de la lecture en troisième est de consolider l’autonomie des élèves face à des textes divers. Les principaux objectifs de connaissance sont : – l’étude de l’expression de soi, – la prise en compte de l’expression d’autrui. Dans cette perspective, l’année de troisième : – met l’accent sur la lecture de textes

Une vie de Maupassant ou « l’écriture du vide » dumas-00498644, version 1 - 8 Jul 2010 Mémoire de Lettres modernes Sous la direction de Mme Aline MURA-BRUNEL par Mlle Aurore LOISON. Université de Pau et des Pays de l’Adour, 2006-2008. UNIVERSITE DE PAU ET DES PAYS DE L’ADOUR UFR DES LETTRES, LANGUES ET SCIENCES HUMAINES dumas-00498644, version 1 - 8 Jul 2010 Master 2 : « Discours et représentations » Parcours : « Poétique et histoire littéraire » LOISON Aurore Une vie de Guy

évolue vers un système d’accumulation de crédits mis en œuvre sur les plans institutionnel, régional, national et européen. Tel est l’un des objectifs clés de la déclaration de Bologne de juin 1999. Pourquoi instaurer l’ECTS? L’ECTS facilite la lecture et la comparaison des programmes d’études pour tous les étudiants, tant locaux qu’étrangers. Il facilite également la mobilité et la reconnaissance académique. L’ECTS aide les universités à organiser et à réviser leurs programmes d’études. Le système

« Le personnage féminin dans le roman » Mme Volafotsy RAJAOFALY Lycée des Collèges de France - Ankadilàlana Classes de 1ère ES – L – S Année scolaire 2011-2012 Séquence Contenu de la séquence Lecture analytique Lecture cursive Séquence 1 Etude d’une œuvre intégrale : La Princesse de Clèves, Mme de La Fayette, 1678 Problématique : En quoi La Princesse de Clèves est-elle une femme symbole du renoncement ? Textes :  « Il parut alors une

sur corpus ; • Une lecture cursive : Zadig • revoir la méthodologie de la lecture de Voltaire analytique. Introduction A. Deux notions clés : altérité et modernité B. Un parcours de la Renaissance au XXe siècle C. Méthode Chapitre 1 Découverte d’un continent et découverte de l’Autre A. La découverte de l’Autre, un événement fondateur dans l’histoire de la pensée occidentale B. Étude d’un corpus : Comment est perçu le Nouveau Monde lors de sa découverte C. Lecture analytique n° 1 : Montaigne,