Ministère de la Culture

Bulletin officiel spécial n° 2 du 19 février 2009 Arts appliqués et cultures artistiques Préambule Les arts appliqués et cultures artistiques s’inscrivent dans l’exigence de culture générale de la voie professionnelle ; ils participent à la préparation d’une poursuite d’études et, plus largement, ils enrichiront l’individu dans son développement ultérieur. Ils prennent appui sur les acquis du collège, notamment sur les enseignements et les activités artistiques. Cet enseignement répond aux besoins

répondent à des objectifs qui s’inscrivent dans les finalités générales de l’enseignement des Lettres au lycée : l’acquisition d’une culture, la formation personnelle et la formation du citoyen. Les finalités propres de cet enseignement sont : - la construction progressive d’une conscience historique de la littérature ; - la constitution et l’enrichissement d’une culture littéraire ouverte sur d’autres champs du savoir et sur la société ; - le développement d’une conscience esthétique permettant d’apprécier

centralisée ce qui constitue un frein au renouveau des langues régionales. Mais cette standardisation est un moteur en ce qui concerne la diffusion du Français à l’étranger. En effet le siècle des lumières et l’Encyclopédie ont été un vecteur de la culture et de la langue françaises, ainsi que son empire colonial. Le français a pris la place du latin et est devenu aussi une lingua franca (langue de communication). La langue française a ainsi arrosé toutes les autres langues (d’abord les langues romaines

1%-décoration 2. L’extension du champ d’application 3. Le 1% décentralisé 4. Le décret du 29 avril 2002 5. Perspectives II. LA CREATION DU CREDIT « COMMANDE PUBLIQUE » ET SA MISE EN ŒUVRE 2 III. LES AUTRES MOTEURS 1. Les conventions du ministère de la culture. 2. Les dispositifs financiers particuliers. 3ème partie : PROBLEMATIQUES DE LA DEMARCHE I. UN NOUVEL ACTEUR DANS L’ESPACE PUBLIC : L’ARTISTE 1. La prise en compte du territoire de la ville 2. La place actuelle de l’art et de l’artiste dans

expérience de l’enseignement de l’amazighe (berbère) : Cas du Primaire au Maroc[1] Hassane Bouzit Centre de Formation des Professeurs de l’enseignement Primaires Marrakech, Maroc Dans notre pays, l’enseignement de l’amazighe, langue et culture, ne date pas d’aujourd’hui. Des expériences connues ont concerné beaucoup d’écoles coraniques où l’amazighe a été, en partie, une langue d’enseignement. Des institutions comme le collège d’Azrou sont aussi un bon exemple réussi. Plus récemment, des

tertiaire, c’est un service public (musée national). L’établissement est très grand, il emploie plus de 2000 agents. Il est situé au centre de Paris dans un ancien palais royal. Il dépend du secteur public et plus particulièrement du ministère de la Culture et de la Communication. Il ne produit pas de biens mais son but est de satisfaire le public des visiteurs et de favoriser l’étude des œuvres et des objets (rôle scientifique). 1.2) Organisation de l’établissement Au Louvre, il y a :

donner un second souffle à sa campagne, le candidat UMP tente de renouer avec sa stratégie du clivage de 2007, qui lui avait tant réussi. Il y a cinq ans, dans la dernière ligne droite de sa campagne, Nicolas Sarkozy avait promis la création d'un ministère de l'immigration et de l'identité nationale pour tenter de séduire l'électorat populaire tenté par le Front national. Le candidat UMP entendait alors revaloriser la nation et l'identité française. Petit détail cocasse : en 2007, M. Sarkozy avait

ministre de la culture Christine Albanel reçoit une lettre de mission le 1er août 2007 lui demandant une expertise sur le projet de création d'un centre de recherche et de collections permanentes dédiés à « l'histoire civile et militaire de la France ». On voit ici une volonté de donner un rôle particulier au pouvoir militaire qui va aboutir à l'implication directe du ministère de la défense dans ce projet culturel puisque le 20 novembre 2007, il envoi conjointement au ministère de la culture, une lettre

avec les jeunes issus de ces communautés? Plan. I.Les mesures prises pour gérér le bien vivre ensemble. 1.L'Etat:le ministère de l'immigration,de l'intégration,de l'identité nationale et du développement solidaire. 2.L'école et la mise en place de classes spéciales. 3.Le multiculturisme. II.Le regard de la société sur la culture et les émmigrés. 1. «Culture d'immigrés » 2.Les différents modes d'émigration et leurs attentes respectives. 3.Acculturation. III.Les controverses

{draw:frame} {draw:frame} {draw:frame} {draw:frame} {draw:frame} {draw:frame} LE MODELE REPUBLICAIN FRANÇAIS « L’homme est l’ennemi de ce qu’il ignore : enseigne une langue, tu éviteras l’absurdité d’une guerre. Répands une culture, tu rendras un peuple auprès d’un autre populaire », ainsi cette phrase de Naïm Boutanas reflète l’intérêt de développer les échanges sur les diversités culturelles et juridiques et leurs conséquences. Alors que le melting pot américain est basé sur une diversité