Modifications Ovariennes Au Cours De La Puberté

 structure, ils sont donc analogues. B) Etats des caractères ancestraux   üUn caractère homologue peut se présenter sous deux états: * Ancestral (primitif) * Dérivé (évolué)   üEn effet, ce dernier aurait pu subir une innovation évolutive au cours de l'évolution. Pour définir les liens de parenté, on étudie le partage de caractères à l'état dérivé. Plus le nombre de caractères dérivés communs à deux espèces sont importants, plus elles seront proches.   üL'état dérivé provient d'une transformation

s’est modifiée. Habituellement, ces modifications sont réparées par l’organisme. Cependant, lorsque la cellule devient cancéreuse, elle perd ses capacités de réparation. Elle se met alors à se multiplier et finit par former une masse qu’on appelle tumeur* maligne. La cellule est l’unité de base de la vie. Il en existe dans le corps plus de deux cents types différents. Toutes ont un rôle précis : cellules musculaires, nerveuses, osseuses, etc. À la puberté, la jeune fille observe des changements

c’est-à-dire 8 mois révolus. Avant, il s’agit d’un accouchement prématuré dont la survenue, en dehors d’un milieu obstétricopédiatrique, grève souvent le pronostic néonatal. Pathologies associées Une pathologie éventuelle concernant la grossesse en cours est-elle connue ? Il peut s’agir d’un utérus cicatriciel ou d’un accouchement prématuré, d’une grossesse multiple, d’un placenta prævia responsable d’hémorragie, d’une hypertension artérielle ou d’un diabète dont l’accouchement inopiné peut être le

ne  développent  la  cataracte  qu’après  exposition  au  galactose  du  régime.  Egalement, une déficience ovarienne semble se développer plus tard dans la vie. On a trouvé  une  patiente  qui  avait  des  ovaires  normaux  à  l’âge  de  7  ans  mais  des  gonades  veinées  à  17  ans,  alors  qu’on  a  rapporté  le  cas  d’une  autre  patiente  qui  a  développé  une  déficience  ovarienne  après  avoir  accouché  (Kaufman  et  al  1981).  On  rapporte  qu’une  patiente  qui  est  décédée d’une septicité 

COURS 1 ORGANISATION DE LA MATIERE VIVANTE LES MOLECULES DU VIVANT (constituants chimiques de la cellule) Les substances chimiques sont composées d’atomes Ces atomes se combinent entre eux pour former des molécules. 92 atomes (éléments chimiques) recensés par les chimistes 96% matière vivante formée de 4 élémts chimiques (atomes les + abondants) C Carbone H Hydrogène O Oxygène N Azote 4% de la matière vivante est formée (en quantités plus faibles) de : Ca Calcium P Phosphore K Potassium

fonctions mais suffisamment plastiques pour se reconvertir dans l’identification de mots écrits. • Chez les analphabètes, l’aire visuelle qui, chez les lecteurs, décode les mots écrits, permet la reconnaissance visuelle des objets et des visages. • Au cours de l’apprentissage de la lecture, l’activité de l’aire visuelle responsable de la reconnaissance des visages diminue légèrement à mesure que la compétence de lecture augmente. • En revanche l’activité de l’aire visuelle spécialisée pour la forme écrite

que l’on retrouve dans différents laboratoires de recherches. La psychologie différentielle. Il existe toujours des différences entre espèces animales, entre l’animal et l’homme, des différences en fonction du développement de l’enfant ou au cours du vieillissement. Cette psychologie fonde ces travaux sur l’étude des différences sur toute sorte de structure existante. Les thèmes majeurs restent l’étude de l’intelligence, de la personnalité, de la motivation en jonglant avec les critères retenus

métastatique à distance). La durée de l’étude s’est étalée sur 11 ans (de janvier 2007 à décembre 2007) période au cours plus de300 cas de tumeur coliques ont été colligés au service de chirurgie générale de CHU HBIB BOURGUIBA DE SFAX en collaboration avec les services de gastroentérologie, d’anatomopathologie et de carcinologie ; ainsi la fréquence des cancers métastatiques au cours de cette période était estimée à 26.66%. *Critères d’inclusion - Les cancers du colon dont la localisation initiale

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Fiche 2 – loi et sexualité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Fiche 3 – la puberté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Fiche 4 – de l’éveil de la sexualité à la rencontre de l’autre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

objectifs de formation. Si les connaissances scientifiques à mémoriser sont raisonnables, c’est pour permettre aux enseignants de consacrer du temps à faire comprendre ce qu’est le savoir scientifique, son mode de construction et son évolution au cours de l’histoire des sciences. Pour participer à la facilitation des corrections de trajectoires, le programme sera organisé en prenant en compte trois préoccupations. Certaines thématiques abordées seront communes aux classes de Première scientifiques