Motivation Et Réussite Scolaire

BRARD-FRAINAIS AurélieUniversité Angers Département de Psychologie Année 2009-2010 Impact d'une situation sociale précaire ou défavorisée sur la réussite ou l'« échec scolaire » Licence 1 de psychologie Synthèse Documentaire en Sciences de l'éducation WEIL-BARAIS Annick SommaireSommaire I. Thème d'étude :2 II. Sources étudiées :2 III Synthèse :3 IV. Annexes :5 1. Prêteur Y. & De Léonardis M. (2005) Précarités et scolarités, Empan n°60 (p.101-107)5 2. Buisson-Fenet H. & Landrier S.(2008)

Lettre de motivation Mes motivations : mes motivations sont pour commencer l'envie des matières pro, je n'aime pas rester sur une chaise a longueur de journée donc un BAC PRO me conviendrais mieux. Ce BAC PRO je l'ais choisis car c'est celui qui est le plus proche de l'informatique et qui regroupe un peu près toute les formations du SEN. Les métiers qui me seront ouvert a la fin de mes trois années et de mon DUT ou BTS me corresponde au maximum, technicien réseau, programmation web ect … Mes

des facteurs d’inégalités de réussite scolaire (notamment, rôle de l’école, rôle du capital culturel et des investissements familiaux, socialisation selon le genre, effet des stratégies des ménages) dans la construction des trajectoires individuelles de formation. Les objectifs : - Définir : Egalité des chances, méritocratie, taux de scolarisation, taux d’accès à un diplôme ou à une formation, massification scolaire, démocratisation scolaire, démocratisation qualitative,

services éducatifs complémentaires au coeur de la mission de l’école. Nous nous intéressons à la progression de chaque élève, notamment sur le plan de ses goûts, ses intérêts et aptitudes. L’école propose toutes sortes d’activités de vie scolaire, comme la radio scolaire, la coop étudiante, le comité d’élèves, les équipes sportives ou la troupe de théâtre. Elles permettent à votre enfant d’assumer des responsabilités, de se situer par rapport aux autres et d’explorer différentes tâches apparentées au

large, le terme d’évaluation désigne l’acte par lequel, à propos d’un événement, d’un individu ou d’un objet, on émet un jugement en se référant à un ou plusieurs critères ». Cette définition de G.Noizet et J.-P.Caverni (Psychologie de l’évaluation scolaire, PUF, Paris, 1978) met l’accent sur l’idée qu’évaluer, c’est avant tout juger, en comparant quelque chose à une référence. Néanmoins, le jugement n’est qu’une étape, c’est pourquoi la définition de J.-M.de Ketele (L’évaluation, approche descriptive

UNIVERSITÉ JOSEPH FOURIER – GRENOBLE 1 HABILITATION A DIRIGER DES RECHERCHES Spécialité : Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives présentée par : Philippe SARRAZIN Approches socio-cognitives de la motivation appliquées au champ du sport et de l’Éducation Physique et Sportive Expertisée par : Jean-Pierre FAMOSE Luc PELLETIER Professeur Professeur Université Paris XI – Orsay. Université d’Ottawa, Canada. Université du Québec à Montréal, Canada. Robert J

En quoi l'EPS s'inscrit-elle dans la logique d'une discipline d'enseignement scolaire ? Selon J.P Clément (« L’identité de l’EP scolaire au XX s. », 1993) : « L’identité est une notion dynamique, jamais achevée et sans cesse reproblématisée par la dialectique de la conformité et de la différentiation. ». Au regard de cette déclaration, la place de l’EPS et le statut qu’elle occupe aujourd’hui est loin d’être stabilisé. En effet, cette discipline, et peut-être plus encore que n’importe quelle

Émotion L’émotion a été étroitement associée à la motivation dès les premières théories motivationnelles. Par exemple, pour la théorie d’Atkinson (1964) la fierté en cas de réussite et la honte en cas d’échec sont des composantes majeures concernant la recherche du succès ou l’évitement de l’échec. De très nombreuses théories motivationnelles incluent une certaine vision des émotions. Bandura (2003) estime que l’émotion, au travers des interprétations que fait l’individu des manifestations périphériques

La motivation humaine Modèle de Deci et Ryan Modè Leur modèle ou paradigme organismique modè dans lequel s’intègrent les théories de s’ intè thé l’évaluation cognitive et de ’évaluation l’autodétermination, Ryan, Connell et Deci autodé (1985) présentent une vue holistique de pré l’éducation qui clarifie pourquoi l’école doit ’éducation l’école d’abord et avant tout soutenir et faciliter « le développement de l’intérieur ». dé l’ inté Cette philosophie présume que l’enfant a pré l’ une motivation

Utiliser la sanction éducative Échanger et travailler en équipe pédagogique Faire des bilans de classe   La gestion de classe concerne l'ensemble des pratiques exercées par l'enseignant pour favoriser, chez les élèves, les apprentissages scolaires et sociaux. Ces activités supposent la mobilisation de compétences professionnelles comme la pédagogie, la communication, l'encadrement, le développement d'attitudes. Les principales activités pédagogiques susceptibles de prévenir les perturbations