Médée De Corneille Acte Iii

comme un prophète. 13. Le titre prend tout son sens dans ces dernières lignes. Hans a perdu Conrad lorsqu’il a lu cette terrible lettre et quitté l’Allemagne. Il retrouve son ami à travers la lutte que celui-ci a engagée contre le régime nazi. Cet acte montre que Conrad ne l’a pas oublié. p. 26-27 Analyser les raisons de la fin de l’amitié 9. L’attitude de Conrad montre qu’il éprouve une certaine gêne par rapport à son ami. Il semble que l’adolescent ait écouté ses parents, notamment sa mère et

question d’écriture » (p. 140-141). • Afin d’aider les élèves à maîtriser la structure de la pièce, on les invitera à travailler par petits groupes et à rédiger le résumé d’un acte. On pourra confronter les différents résumés pour arriver à une synthèse collective (cf. piste 1). On invitera les élèves à trouver des titres pour chaque acte et pour chaque scène (cf. piste 1). En guise de bilan, on lira en classe l’introduction et la conclusion de la piste 1. • Pour valider leur connaissance de la structure

de Phèdre. GARDES. La scène est à Trézène, ville du Péloponnèse. Nota : Le texte est celui de l'édition 1697. Les variantes sont indiquées. Le titre initial de 1677 est "Phèdre et Hippolyte" et de vient "Phèdre" à partir de l'édition de 1687. - 6 -ACTE I SCÈN E PREMIÈRE. Hippolyte, Théramène. HIPPOLYTE. Le dessein en est pris, je pars, cher Théramène, Et quitte le séjour de l'aimable Trézène. Dans le doute mortel dont je suis agité, Je commence à rougir de mon oisiveté. 5 Depuis plus de six mois

qui ne considérait les poètes que comme des accessoires de sa gloire, nécessaires pour la chanter, chargea le grand maître de l'Université, M. de Fontanes (faciunt asinos, ils font des ânes, disaient les mauvais plaisants), de lui découvrir des Corneille ; mais on ne découvrit que Luce de Lancival, correct auteur d'Hector. Pendant que Gœthe et Schiller illuminaient l'Allemagne, que Byron révolutionnait littéralement l'Angleterre, que tant de nouveaux horizons s'ouvraient chez les nations voisines

qui ne considérait les poètes que comme des accessoires de sa gloire, nécessaires pour la chanter, chargea le grand maître de l'Université, M. de Fontanes (faciunt asinos, ils font des ânes, disaient les mauvais plaisants), de lui découvrir des Corneille ; mais on ne découvrit que Luce de Lancival, correct auteur d'Hector. Pendant que Gœthe et Schiller illuminaient l'Allemagne, que Byron révolutionnait littéralement l'Angleterre, que tant de nouveaux horizons s'ouvraient chez les nations voisines

· Méthode de travail :· Travail en individuel et en groupe · Apprentissage collaboratif (basé sur l’interaction)· Travaux dirigés · Corpus d’étude : extraits de textes littéraires : · I / III - Prose · II/ III- Poésie · III/III- Théâtre · Types d’évaluation : mode oral· Evaluation formative · Evaluation sommative (contrôle final en individuel) INTRODUCTION I- LECTURE ET ANALYSEPouvoir analyser un texte

sur des œuvres intégrales et en histoire des arts, et exercices d’approfondissement de la partie I ; exercices d’ouverture de fiche, puis d’application de la partie II ; questions sur des éléments de cours, et exercices d’entraînement de la partie III. Des études de textes graduelles Le corrigé des lectures analytiques et des analyses d’images de la partie I valorise la progressivité des questionnaires : l’approche systématique sous forme de relevés ou de questions thématiques de la rubrique

d’identité de l’esclave C. Le lieu de l’esclavage Cned – 7FR10CTPA0314 3/14 II. L’Île des esclaves A. Un nouveau monde juste, une utopie ? B. La tentation de la vengeance pour les nouveaux arrivants C. La découverte de l’égalité et de la fraternité III. La nouvelle relation des personnes, enjeu social et politique A. Arlequin, inversion des rôles : gourdin, épée B. Iphicrate n’a pas encore compris C. Portée universelle du message Conclusion Proposition de devoir rédigé Introduction Parmi tous les

et sa théorisation. Cette contradiction ne dessert cependant en rien le projet de Robbe-Grillet. Bien au contraire. Conformément à sa conception de la littérature, la productivité du texte excède l’effort de reprise rationnelle et d’interprétation. III. D’un certain art de la contradiction L’analyse contradictoire de la citation semble confirmer la thèse de Barthes qui, dans « Le point sur Robbe-Grillet ? », en 1963, dessine le portrait d’un écrivain bifrons : « D’un côté le Robbe-Grillet des choses

rhétoriqueurs, enfin, aiment à expérimenter toutes les possibilités de la langue : jeux de mots, techniques lettristes et contraintes oulipiennes avant la lettre (par exemple des poèmes mots-croisés pouvant se lire dans tous les sens). |           III- LA NAISSANCE DU ROMAN 1- Naissance du roman En ancien français, le mot "roman" désigne la langue vulgaire, le français, par opposition au latin. L'expression "mettre en roman" apparaît vers 1150 pour désigner des récits adaptés des textes latins