Pourquoi Lire Roman Naturaliste Réaliste

projet d’écriture en GS 21) Le contexte 22) Les activités autour de « La drôle de maison » 221) Première semaine 222) Deuxième semaine 23) Belle-si-belle aux yeux tristes 24) Bilan Conclusion Bibliographie 35 Annexes 36 Introduction Lire et écrire sont des objectifs essentiels de l'école primaire. Ils ont été réaffirmés avec force lors de la parution des nouveaux programmes de 2002. J'ai été confronté au cours de ma scolarité à un enseignement traditionnel de la production d'écrits

littérature et le lecteur), pour Henri Mitterand, « les structures qui gouvernent la production du sens » (Le discours du roman). Dans Les testaments trahis, Milan Kundera affirme, à son tour, que sans la critique littéraire « toute œuvre est livrée aux jugements arbitraires et à loubli rapide » ; sans la critique littéraire, « en tant que méditation, en tant quanalyse, qui sait lire plusieurs fois le livre dont elle veut parler, nous ne saurions rien aujourdhui ni de Dostoïevsky, ni de Joyce, ni de

avons des habitude de pensée. La perception s'éduque-t-elle ? On apprend à regarder dans un microscope. On apprend à ce servir des objets que l'on perçoit. On apprend à écouter, regarder, toucher... Certains professeurs d'art disent qu'on apprend à lire un tableau. Il y a une inégalité de formation devant les objets d'arts. On va l'appeler l'amateur qui perçoit 40 choses la où un autre ne verrait que 2 ou 3 points. La perception met en valeur les ordres de grandeur. Exemple d'Alain, l'homme qui s'est

n'avait pas de mots assez durs pour crier que mon roman n'était pas vrai que les faits n'étaient pas possibles. Eh bien, les faits que j'ai exposés dans ce livre viennent de se passer à Fontainebleau, j'en ai le récit imprimé sur mon bureau." Ainsi triomphait, d'après François, son valet de chambre (* François, "Souvenirs sur Guy de Maupassant", Plon, 1911) Guy de Maupassant que n'avait pas manqué d'affecter l'accueil réservé à son premier roman, accueil que soulignait sans déplaisir Edmond de Goncourt

souvent fort inventive du réel qui les entoure et du monde qu’ils regardent ou qu’ils imaginent. Leurs langues méritent tous les soins de ceux, dont nous sommes, qui veulent que le français reste une langue riche de sa pluralité multiforme. C’est pourquoi le programme « Langue française, diversité culturelle et linguistique », avec mon appui, a engagé une réflexion de fond pour redéfinir son périmètre et donner à la vie littéraire des pays francophones, au regard critique que portent les universitaires

chose. J’avais franchi la grande porte sans m’en apercevoir. J’avais vu, un moment, une sorte de ruissellement prodigieux. Aucune souffrance, pas le temps d’une angoisse. Les yeux se ferment, les bras s’agitent et l’on n’existe plus. Est-ce la mort ? Pourquoi pas ? Ou bien y a-t-il autre chose après la perte totale de la conscience ? Que voulez-vous qu’il y ait ? La conscience, c’est notre moi. Elle perdue, que reste-t-il ? Il faudrait qu’elle se réveillât sous une autre forme. Est-ce possible sans corps

périodes de découragement. Dès l'âge de dix ans, il commença à écrire, remplissant des cahiers d'écolier de quantités de poèmes, dont beaucoup furent déchirés, refaisant les livres de l'égyptologue Maspero qu'il trouvait insuffisants, rédigeant des romans et des pièces de théâtre, traduisant Virgile, s’intéressant aux langues dérivées du zend et du sanscrit. De plus, il fréquenta assidûment les cinémas avec son père, se passionnant pour ‘’Fantômas’’ ou ‘’Les vampires’’ de Louis Feuillade. Il s’intéressa

Situation de la production de l'époque dans sa "série littéraire".   a- Les tendances du roman. -         romans "légers" des années 20 -         romans "sérieux" des années 30 b- Les auteurs. -         les différents types de romans -         une production extrêmement abondante 3- Les tendances rénovatrices. a- Les questions posées par la "crise du roman" du début du siècle. b- Les apports de l'étranger (Joyce, Musil, James, Kafka, etc.).

2- Situation de la production de l'époque dans sa "série littéraire". a- Les tendances du roman. romans "légers" des années 20 romans "sérieux" des années 30 b- Les auteurs. les différents types de romans une production extrêmement abondante 3- Les tendances rénovatrices. a- Les questions posées par la "crise du roman" du début du siècle. b- Les apports de l'étranger (Joyce, Musil, James, Kafka, etc.). II- Voyage

suivent et se ressemblent et risquent d'aboutir à un enlisement dans des questions d'ordre psychologique ou moral, à un monologue unilatéral dispensant un savoir extérieur à l'élève et finalement au texte. Il faudrait plutôt développer "un pouvoir-lire et un pouvoir-dire très concrets sur lequel il deviendra possible de construire, d'induire d'autres remarques, d'autres travaux 9". Ainsi les élèves pourront peut-être maîtriser un objet, une pièce structurée avec rigueur répondant aux règles et