Principe d'inclusion-exclusion

visent à rencontrer des problèmes concrets qui se posent dans l’organisation, à réduire les dysfonctionnements liés à une maind’œuvre de plus en plus hétérogène, à supprimer les tensions ressenties par cette hétérogénéité (conflits, harcèlements, exclusions,…) ; – des stratégies d’action proactives qui visent à mobiliser l’organisation autour d’objectifs sociaux (responsabilité sociale et lutte contre les discriminations) mais aussi à créer de la valeur ajouté interne et externe autour de cette

d'Estaing dans les années 70, repris par F. Bourdieu en 1985, les projets de socles communs étaient restés lettre morte, jusqu'en 2005. L’article 9 de la loi du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école en arrête enfin le principe en précisant que : “la scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir

n'est pas moins ancré dans des formes cristallisées, que ne t'est n'importe quelle philosophie partielle et exclusive. La seule différence que l'on pourrait constater, c'est qu'au lieu de remplir la forme donnée par une pensée découlant d'un seul principe, il Ia remplit pour ainsi dire d'une mosaïque composée de bribes de pensées du même genre '*. N'étant réductible ni à son sujet ni à son objet, le propre de la K culture philosophique D pour SimmeI s'élabore comme a un mouvement de la pensée

1 Formules d’analyse combinatoire . . . . . 2.1.1 Permutations et arrangements . . 2.1.2 Combinaisons . . . . . . . . . . . . . 2.2 Probabilités . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2.1 Probabilités conditionnelles et tota 2.2.2 Inclusion-exclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

des études. Cependant, on constate aujourd’hui un essoufflement de ce modèle méritocratique. L’accroissement des inégalités intra générationnelles trouve en partie son origine dans certains phénomènes de discrimination pouvant déboucher sur une exclusion durable et un fort ressentiment de la part de ceux qui en sont victimes. Il faut également souligner que la jeunesse n’est pas vécue de la même façon selon le sexe de la personne considérée. Subjectivement et compte tenu de la persistance de certaines

s'exprimait davantage en termes plutôt statiques et dominés par l'aspect institutionnel: être un citoyen, c'était avant tout une question de légalité des droits et de leur expression politique dans les régimes démocratiques. Les dimensions d'identité et d’inclusion semblaient poser peu de problèmes pour la réalisation de la citoyenneté, dans la mesure où les sociétés européennes étaient considérées comme essentiellement homogènes sur les plans ethnique, culturel et linguistique - en dépit de la présence de

reconnaissance sociale. Les plus démunis ne sont-ils pas appelés « exclus » du fait même qu’ils ne travaillent pas et, au-delà, qu’ils n’ont pas les moyens de payer un loyer et de subvenir à leurs besoins. Le travail est source de rémunération et facteur d’inclusion sociale. Trouver un emploi permet à la personne d’accéder à un statut qui est celui « d’inséré socialement » et non plus « d’exclu ». Indépendamment des potentiels ou limitations spécifiques à chaque personne, l’insertion sociale et professionnelle

en termes plutôt statiques et dominés par l'aspect institutionnel: | |être un citoyen, c'était avant tout une question de légalité des droits et de leur expression politique dans les régimes démocratiques. | |Les dimensions d'identité et d’inclusion semblaient poser peu de problèmes pour la réalisation de la citoyenneté, dans la mesure où les | |sociétés européennes étaient considérées comme essentiellement homogènes sur les plans ethnique, culturel et linguistique - en dépit de la| |présence

universelles (voir p. 16) 3. La réfutation : On peut réfuter une thèse de trois façons (voir p. 16), en mettant en évidence : - sa non concordance avec les faits - l'existence d'une thèse contradictoire - ses contradictions internes et/ou la faiblesse des principes sur lesquels elle repose (c'est la meilleure réfutation) Ne rien affirmer sans le démontrer, ne rien rejeter sans le réfuter (voir p. 18) CONCLUSION Ce document a été fabriqué par PDFmail (Copyright RTE Software) http://www.pdfmail.com -4- Si

L’INSERTION DES PERSONNES EN SITUATION DE HANDICAP................................. 16 PARTENAIRES.............................................................................................................................................. 18 PRINCIPES GENERAUX ET RESPECT DES NORMES DE L’OIT................................................................................................... 18 VEILLER AUX CONDITIONS SOCIALES DE FABRICATION.........................................................