Recueillement Baudelaire Commentaire

« Pour cette immense armée / un immense linceul ». 6 6 L’accentuation la plus régulière et classique est celle qui l’organise en 4 groupes de 3 syllabes ; on parle alors de tétramètre : « J’ai longtemps / habité / sous de vas/tes portiques » (Baudelaire) 3 3 3 3 Les romantiques s’en sont pris aux règles trop strictes de l’alexandrin et ont souvent effacé la césure à l’hémistiche. Ils pratiquent ainsi le trimètre (4/4/4) : « J’ai disloqué / ce grand niais / d’alexandrin » (Hugo) 4 4 4 Plus

replié, mal éclos, plein d’attente, assez peu soucieux d’autrui, médiocrement entreprenant, et ne rêvant d’autres victoires que celles qu’on obtient sur soi-même. J’aimais l’étude ; parmi les jeux, ne m’éprenais que pour ceux qui demandent ou recueillement ou effort. Avec les camarades de mon 26 âge, je frayais peu et ne me prêtais à leurs amusements que par affection ou complaisance. Je me liai pourtant avec Abel Vautier, qui, l’an suivant, vint me rejoindre à Paris, dans ma classe. C’était

aux Indes. Ce long périple, loin d'entamer son ardent désir d'écriture, ne fait que le renforcer, et élargir son champ de vision. Passionné des cultures et des langues étrangères, il se lance dans la traduction d'auteurs, souvent français, comme Baudelaire, Rimbaud, ou encore Verlaine. Pour ce grand voyageur, cet idéaliste aspirant à l'union fraternelle des peuples, la Première Guerre Mondiale est une véritable tragédie personnelle, l'achèvement d'un monde. Il décrit d'ailleurs ce sentiment dans Le

(page 93). En effet, avaient paru en 1877 ‘’Roses de Noël’’, petits poèmes écrits par le poète pour sa mère, Zélie, à l'occasion de son anniversaire pendant plus de trente ans. - L’«Héautontimoroumenos» (page 101) est une allusion au poème de Baudelaire de ce titre, qu’il avait traduit par «le bourreau de soi-même». - Le «U vert» (page 75) est celui de ‘’Voyelles’’ de Rimbaud, dont le poème ‘’L’éclair’’ (‘’Une saison en enfer’’) est cité de façon inexacte dans «L’échappons-nous?» (page 334).

Mohsen Badr(2), l'emploi de la 3ème personne permet à l'auteur de faire la distinction entre l'enfant et le narrateur adulte, et lui permet de présenter les événements à travers le point de vue de l'enfant, et au narrateur de juger et d'avancer ses commentaires selon son point de vue. "æÇáÞÇÑÆ ÇáÐì íÊæÞÚ ãä ßÊÇÈ ÇáÃíÇã Ãä íßæä ÚÑÖÇ áÕæÑ ãä ØÝæáÉ Øå ÍÓíä æÕÈÇå íÊÕæÑ Ãä íÊÈÚ ÇáãÄáÝ ÃÓáæÈ ÇáãÊßáã Ýì ÚÑÖå áßÊÇÈå¡ æáßäå íÝÇÌà ÈÃä ÇáãÄáÝ ÞÏ ÇÓÊÎÏã Ýì ÚÑÖå áßÊÇÈå ÖãíÑ ÇáÛÇÆÈ¡ æåæ ãÇíÎÏã ÃÛÑÇÖ ÇáãÄáÝ ÈÕæÑÉ ÃÝÖá¡

doit avoir une dimension spatiale mais également une altérité temporelle. A l’instar de Chateaubriand parti sur les routes pour « voir les peuples et surtout les grecs qui étaient morts. » 158 , les écrivains voyageurs, dans la solitude et le recueillement, trouvent une émotion sans pareille dans la contemplation des ruines. Déjà présente dans Les regrets et Les Antiquités de Rome de du Bellay, La poétique des ruines se développe à l’époque pré-romantique. Diderot la définit dans les Salons comme

7. La Prisonnière, GF, p. 350. 8. Ibid. p. 350. 9. La Prisonnière, op. cit. p. 481. 10. Voir les ouvrages d'Anne Henry, dans la bibliographie, p. 524. Analyse du "Temps retrouvé" 1. Denise Mayer, "Un chapitre inédit du Temps retrouvé", Commentaire, n° 22, Julliard, 1983. 2. Une note de cinq lignes, Pléiade, 1954, III, p. 1118. 3. Jean Milly, Les Pastiches de Proust, Armand Colin, 1970. 4. Brian G. Rogers, "Deux Sources littéraires d'À la recherche du temps perdu: L'Évolution d'un Personnage

les œuvres de la littérature française romantique orientaliste, coloniale, post-coloniale et la littérature tunisienne francophone. Notre sujet, même s’il concerne la Tunisie, même s’il commence essentiellement au XIXe siècle, tiendra compte des commentaires et des œuvres du XVIIIe siècle à aujourd’hui et concernera le Maghreb même si nous ferons aussi référence à quelques oeuvres évoquant la Turquie, l’Egypte, le Proche et le Moyen Orient. Nous nous intéresserons donc dans un premier temps à l’intérêt

contradictoires l’animent; il tente de se maîtriser, et d’y voir clair en lui : « C’est trop d’un seul coup, il n’en demandait pas tant, c’est trop brusque, c’est trop violent, il aurait eu besoin de se préparer un peu - juste quelques instants de recueillement - mais l’énorme vague de fond l’a renversé, il roule, aveuglé, assourdi, il essaie de reprendre pied, il serre leurs mains un peu au hasard, il n’entend pas leurs noms ... (...). Son sourire est crispé, contraint, il le sent, sa voix est mal posée

conjointement, de manière à respecter l’unité et la cohérence du programme. C’est dans leur étude que seront acquises et développées les compétences définies au titre 4 ci-dessous. Les notions peuvent être interrogées à la faveur du commentaire d’une œuvre ; le commentaire d’une œuvre peut à son tour être développé à partir d’une interrogation sur une notion ou sur un ensemble de notions, qu’il permet aussi d’appréhender dans certains moments historiques et culturels de leur élaboration. Le professeur