Registre Dominant Incipit Madame Bovary

métaphores et des périphrases (« cette lumière vivante ») ; aspect inquiétant et oxymorique de la synesthésie (« poison lumineux ») ; caractère impératif de la loi (verbes au futur), qui donne au discours le ton menaçant de la prophétie religieuse ; note dominante du narcissisme (elle n’aimera que ce qui lui ressemble) associé à l’insatisfaction métaphysique (« le lieu où tu ne seras pas » ; « l’amant que tu ne connaîtras pas ») ; énumération des thèmes essentiels de l’inspiration baudelairienne : nuit, mer

leçons de langue en une seule partie présente également l’avantage de la souplesse : cette partie est suffisamment indépendante pour être utilisée selon le rythme des élèves et leurs besoins. La partie Les Outils de langue s’organise selon les quatre dominantes habituelles : d’abord le vocabulaire (on présente les principaux éléments de base, les mots), puis la conjugaison (on présente les variations d’un mot particulier, le verbe), ensuite la grammaire (on explique les règles d’agencement entre les mots

laquelle est plurielle, donc vécue, puisque tout dépend d’où on se place pour parler de sud. Tandis que « du » ou même « des suds » évoque l’orientation centre-périphérie, venue de Fernand Braudel et Samir Amin, entre autres, soit une vision à dominante géopolitique et économique. Pour répondre à la question posée, je m’attacherai à engager et proposer une réflexion collective sur l’espace, sa définition et ses usages: utiliser l’espace est en effet une option non neutre ; il s’agit de se déprendre

relations dans l'exécution d'une tâche plus globale. Dans les propos de Gagné, notons l'importance des préalables pour obtenir un apprentissage signifiant. Il affirme qu'apprendre résulte d'une séquence d'événements où interviennent les récepteurs et le registre sensoriel, la mémoire à court et à moyen terme et les générateurs de réponses. Gagné divise l'acte d'apprendre en huit phases : 1. La motivation ; 2. L'appréhension ; 3. L'acquisition ; 4. La rétention ; 5. Le rappel ; 6. La généralisation

« La marquise sortit à cinq heures... ceci ne peut se dire à la rigueur qu'en aval d'un amont, idéale source des codes par lesquels se trouve réglé l'emploi du temps des marquises et l'intertexte des incipit 1. » Ce que confirme, par anticipation de la pratique sur la théorie, le double incipit des Misérables. Hugo avait abordé la rédaction par le récit de l'entrée à Digne de Jean Valjean, « le soir d'un jour de marche » : « Dans les premiers jours du mois d'octobre 1815 […] 2 ». L'excursus

Sainte-Clotilde et la Trinité. » (Correspondance, éd. cit., III, p. 316 et 317). On notera que les chefs d’accusation des « prêtres » reprennent, dans l’ordre, ceux qui avaient été formulés quelques années auparavant par le ministère public à l’encontre de Madame Bovary. « Vous vous étonnez de ma rage antireligieuse », écrit Flaubert à Edma Roger des Genettes dans une lettre que Jean Bruneau date de 1860.Voir la Correspondance, Gallimard, Bibliothèque de la Pléiade, tome III, p. 131 et la notice, p.1113 : “La

critique de B[leuler] est savoureuse et méritée. Vos excuses font penser au "en attendant toujours quelque chose qui ne venait point" de Zola. En conséquence de quoi, le narciss[isme] est au repos. Cordiales salutations, également à l’attention de Madame G. Votre Freud65. » La citation provient de Germinal66. Elle évoque une scène où des enfants essayent d’avoir des relations sexuelles, mais leur constitution physique ne leur permet pas de jouir. Freud fait référence à cette phrase sans doute pour