Relever Les Qualités Particulieres Des Objets Ordinaires Vous Semble T Il être La Fonction Principal Essentielle De La Poesie

Esthétique, tome premier (1835, posth.) 6 3° De l’inspiration. II. De l’objectivité de la représentation. III. Manière, style, originalité. 1° La manière. 2° Le style. 3° L’originalité. DEUXIÈME PARTIE DÉVELOPPEMENT DE L’IDÉAL DANS LES FORMES PARTICULIÈRES QUE REVÊT LE BEAU DANS L’ART. PREMIÈRE SECTION DE LA FORME SY MBOLIQUE DE L’ART. INTRODUCTION : DU SYMBOLE EN GÉNÉRAL. DIVISION. CHAPITRE I. – DE LA SYMBOLIQUE IRRÉFLÉCHIE. I. Unité immédiate de la forme et de l’idée. 1° Religion de Zoroastre

Académie de Montpellier-Cercle d’étude en Art/Danse-2007 II Réfléchir sur le « Geste » « Nous nous trouvons ici, face au problème essentiel que pose le geste : est-il un système de communication comme les autres, ou plutôt une pratique où s’engendre le sens qui se transmet au cours de la communication ? » (Julia Kristeva). 67 Académie de Montpellier-Cercle d’étude en Art/Danse-2007 Elèves de l’atelier artistique Photos Christian Cordat 2007 68 Académie de Montpellier-Cercle

Esthétique, tome premier (1835, posth.) 6 3° De l’inspiration. II. De l’objectivité de la représentation. III. Manière, style, originalité. 1° La manière. 2° Le style. 3° L’originalité. DEUXIÈME PARTIE DÉVELOPPEMENT DE L’IDÉAL DANS LES FORMES PARTICULIÈRES QUE REVÊT LE BEAU DANS L’ART. PREMIÈRE SECTION DE LA FORME SY MBOLIQUE DE L’ART. INTRODUCTION : DU SYMBOLE EN GÉNÉRAL. DIVISION. CHAPITRE I. – DE LA SYMBOLIQUE IRRÉFLÉCHIE. I. Unité immédiate de la forme et de l’idée. 1° Religion de Zoroastre

Aborder la littérature S’organiser Apprendre une leçon La part de l’oral Conseils de rédaction généraux Lecture des textes du corpus : le paratexte Ressources du net Histoire littéraire Programme (les genres littéraires, secondes et premières : objets d’étude) 2. Aborder le sujet d’invention Enjeux de l’exercice La liaison avec le programme Les savoirs indispensables Résumé 3. Aborder la question de corpus Enjeux de l’exercice Ecueils à éviter Typologie des questions L’approche

! ! ! ! 3 Pour! les! candidats! qui! s’y! présentent! les! concours! du! CAPES! de! lettres! modernes! («!Certificat!d’Aptitude!au!Professorat!de!l’Enseignement!Secondaire!»)!et!du!CAFEP!de! lettres! modernes! («!Certificat! d’Aptitude! aux! Fonctions! d’Enseignement! dans! les! établissements! Privés! du! second! degré!sous! contrat! »)! représentent! pour! ! certains! l’aboutissement!de!leurs!études!universitaires,!pour!d’autres!une!étape!décisive!vers!la! préparation! d’un! second! concours

repose impérativement sur deux ou trois axes, ou idées directrices, à développer et à argumenter, à illustrer d’exemples comme des thèses qui éclairent le texte : le commentaire est donc un travail interprétatif et argumentatif Le commentaire doit être organisé autour de centres d’intérêt du texte : à chaque idée directrice, on consacre une partie du développement Le projet de lecture : il met en relation les thèmes et les stratégies d’écriture de l’auteur pour produire tel ou tel effet sur le lecteur

contradictions d’une critique prescriptive * de l’esthétique à la critique créatrice Chapitre II : des certitudes aux mutations 1) la critique, une science en quête de légitimité * divisions de la critique au XIX siècle * la littérature, objet de science ? * le point de vue de l’Histoire sur la littérature 2) la critique créatrice * Sainte-Beuve et la question de l’auteur * Proust : à la recherche du moi créateur * style, technique et vision * la mutation de la critique dans l’entre-deux-guerres

on peut distinguer entre ce que fabrique l’artisan et ce que créé l’artiste: - l’artisan produit grâce à ses compétences et son expertise, ses savoir-faire, des objets destinés à l’action, qui sont utiles pour les usages pratiques, pour les commodités de la vie. - L’artiste créé des oeuvres qui n’ont aucune fonction particulière, qui ne servent à rien mais qui sont plutôt destinées à notre contemplation (c’est pourquoi elles sont isolées dans des lieux et temps spécifiques). L’artiste s’adresse

dans un demi-jour ;les petits carreaux du sol, hexagones rouge fonce aux joints serres,opposaient a mes pas une impitoyable durete et du placard se degageait I'odeur particuliere de la peinture a I'huile. Ce n'etait pourtant qu'une cuisine comme n'importe quelle autre.Tout y etait comme dans n'importe quelle autre cuisine ordinaire. Mais c'est peutetre justement parce qu'elle avait cette manlere presque naturelle d'etre simplement une cuisine qu'elle est restee si presente dans ma memoire comme I'lncarnation

institutionnel Hypothèses Partie théorique Le handicap mental Les caractéristiques de l’élève souffrant de handicap mental L’établissement spécialisé et sa mission L’apprentissage de l’élève souffrant de handicap mental L'imaginaire Définitions Fonction de l'imaginaire Imagination/Imaginaire Imagination/ Rêves Conditions d'existence de la pédagogie de l'imaginaire Autres domaines spécifiques touchant à l'imaginaire. Le corps Jouer Les marionnettes Les mains qui rêvent La parole et le