Réflexions Sur La Guillotine Réquisitoire

insensible. Toutes ces guerres, ce sang, ces vies envolées ont déclenchés des réactions chez les écrivains notamment chez les poètes .Eux-mêmes ont choisis d'écrire clandestinement au risque de leur vie pour dénoncer ces atrocités et susciter la réflexion des lecteurs.  Les poèmes que j'ai choisis sont des poèmes engagés ou une simple description de la guerre et de la mort. La guerre est un thème varié, les causes peuvent être différente (guerre mondiale, guerre de religions), faire passer des messages

voir un condamné à la peine capitale sur la potence et un juge lui posant une question absurde. Plantu a voulu montrer grâce à la corde qui n’est pas attachée, que la peine de mort est inutile. Pancho Pancho par son œuvre à voulu montrer que la guillotine, l’objet de la peine de mort en France jusqu’en 1977, n’est devenu qu’un objet de musée, que les enfants ne connaissent pas son histoire et que les parents ne veulent pas qu’ils la connaissent. Les photographies : Execution of Stanislas Lacroix

d’Alfred Dreyfus) Le discours : on distingue le plaidoyer (discours de défense) et le réquisitoire (discours d’accusation). (exemple : Aimé Césaire, Discours sur le colonialisme, 1950.) L’essai, le traité : l’auteur partage son point de vue, ses réflexions, sur un ou plusieurs sujets. (exemple : Albert Camus, Réflexions sur la guillotine, 1957.) 2/ Argumentation indirecte L’auteur donne son point de vue par le biais de personnages

Voir aussi 8 Liens externes 9 Notes et références Le roman[modifier] Genèse[modifier] Préoccupé par l'adéquat entre la justice sociale et la dignité humaine, Victor Hugo a déjà écrit en 1829 Le Dernier Jour d'un condamné, long monologue et réquisitoire contre la peine de mort. Il poursuit en 1834 avec Claude Gueux. En 1845, alors qu'il vient d'être fait Pair de France par Louis-Philippe, le peintre François-Auguste Biard fait constater le flagrant délit d’adultère de sa femme Léonie Briard avec

braise, Couvrait l’âtre, et semblait un ciel noir étoilé… Et je regardais, sourds à ce que nous disions, Sa bure où je voyais des constellations » (Hugo). Ailleurs, c’est un réquisitoire contre l’Echafaud qui prend la forme du reflet d’un astre sur la lame de la guillotine : « (…) il semblait Que sur la hache horrible, aux meurtres coutumière, L’astre laissait tomber sa larme de lumière » Ou de deux taches colorées : « (…) Et mon

Lorsque l’enfant se sent rejeté, il trouve consolation et réconfort dans sa Boîte à Merveilles pleine d’objets hétéroclites auxquels il accordent une valeur magique. Au merveilleux, qui constitue une échappatoire pour le jeune héros, s’ajoute la réflexion et le rêve. L’enfant cherche des explications aux phénomènes qu’il observe quotidiennement chez lui ou dans la rue. Ses interrogations sont parfois satisfaites, mais il arrive aussi qu’elles restent pratiquement sans réponse. La Boite à Merveilles

moralement. C’était son intérêt que tout marchât sans accroc.   J’étais obligé de constater aussi que jusqu’ici j’avais eu sur ces questions des idées qui n’étaient pas justes. J’ai cru longtemps — et je ne sais pas pourquoi — que pour aller à la guillotine, il fallait monter sur un échafaud, gravir des marches. Je crois que c’était à cause de la Révolution de 1789, je veux dire à cause de tout ce qu’on m’avait appris ou fait voir sur ces questions. Mais un matin, je me suis souvenu d’une photographie

romantique s'est affranchi des contraintes du théâtre classique. I. Le drame romantique. Au XIXe siècle, le théâtre classique se trouve être en pleine décadence. De plus la découverte de Shakespeare et des dramaturges allemands, incite à la réflexion sur ce théâtre classique perdant ses attraits. C’est alors qu’après moult conversations, articles de journaux et débats, la décision de renouveler la tragédie est prise. C’est dans sa Préface de Cromwell, que Victor Hugo exposera les concepts définissant

les tensions qui apparaissent entre les savoirs à enseigner et les savoirs mis en œuvre par les élèves dans les copies d’examen. I. L’ARGUMENTATION : UN NOUVEL OBJET D’ENSEIGNEMENT AU LYCÉE PROFESSIONNEL ? Nous proposons de démarrer notre réflexion par un rapide détour historique car il nous a semblé qu’une mise en perspective permettrait peut-être de mieux comprendre le présent. Dans les programmes de 1959 pour le CET, il est déjà mentionné que l’une des finalités attribuées à la discipline

tensions qui apparaissent entre les savoirs à enseigner et les savoirs mis en œuvre par les élèves dans les copies d’examen. I. L’ARGUMENTATION : UN NOUVEL OBJET D’ENSEIGNEMENT AU LYCÉE PROFESSIONNEL ? Nous proposons de démarrer notre réflexion par un rapide détour historique car il nous a semblé qu’une mise en perspective permettrait peut-être de mieux comprendre le présent. Dans les programmes de 1959 pour le CET, il est déjà mentionné que l’une des finalités attribuées à la discipline