Résumé De élément Linguistique Générale

La Norme Cahiers de Linguistique Sociale n°1, 1976 Université de Rouen – Université de Perpignan Archives de Glottopol Revue de sociolinguistique en ligne SOMMAIRE A) Interventions C. MARCELLESI : Norme et enseignement du français p. 1 J.-P. KAMINKER : Les problèmes de la norme p. 10 J. RETHORE : Description d'une pratique dans les classes de troisième : la correction des rédactions p. 48 D. BAGGIONI : Pour un point de vue relativisé et historicisé sur la norme p. 55 J.-B. MARCELLESI

Université d’Orléans Département des Langues et Sciences Humaines « Sciences du langage » « Politique linguistique en Russie » Professeur : M. J-L.Rougé Fait par : Cojocari Diana Khrustaleva Marina Orléans, 2011

langue maternelle va réussir à mettre les termes dans le bon ordre dans une phrase, même s’il ne l’a jamais entendue ni prononcée. On peut distinguer : La phrase : est abstraite, résulte de règles de bonne formation syntaxique propres au système linguistique. Elle autorise des jugements de grammaticalité, sa signification est réductible à celle de ses constituants. L’énoncé : est la réalisation effective d’une phrase. Il est concret et observable, autorise des jugements d’adéquation contextuelle ou

production écrite, en montrant les théories de référence préférentiellement convoquées et l’évolution des méthodologies utilisées. Nous verrons ainsi qu’au cours de cette période, la didactique construit progressivement son identité par rapport à la linguistique appliquée et à la psycholinguistique. Nous attacherons particulièrement aux modes de constitution des corpus analysés. Nous aborderons enfin la question des méthodologies et des corpus pour les recherches actuelles et futures en didactique du

Table des matières Résumé i 摘要 ii Introduction 1 ChapitreⅠ Dévoilement des crimes faits au langage d'aujourd'hui 1 1.1 Mécanisation du langage 1 1.2 Étiquette collée par le langage 3 1.3 Inondation du langage 4 1.4 Crime majeur fait au langage d'aujourd'hui 6 Chapitre Ⅱ Moyens de sonner l'alarme du salut 7 2.1 Présentation totale des échanges quotidiens entre les gens 7 2.2 Style intense et étouffant 8 2.3 Mélange de majuscules et de minuscules, de mots et de graphies

Quelle méthodologie faut-il adopter pour l’enseignement/apprentissage de l’oral ? Elie ALRABADI Université du Yarmouk Département de Langues Modernes elierabad@yahoo.fr Recibido: junio 2010 Aceptado: marzo 2011 RÉSUMÉ L’oral constitue une principale production langagière quotidienne mais il reste obscur, mal considéré et fait peu l’objet d’un véritable enseignement. Considéré comme insaisissable, éphémère, il bénéficie d’une image négative par rapport à l’écrit, auquel il est constamment

. . . . . . . . . . . . 67 Notations simplifiées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Organisation de la partie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 75 4 Constructions de base 1 2 Hiérarchie générale des constructions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Constructions de Base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 i Table des matières 5 Constructions nominales 1 2 85 Noms construits (N) . . . . . . .

. . 67 2 Notations simplifiées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 3 Organisation de la partie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 4 Constructions de base 75 1 Hiérarchie générale des constructions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 2 Constructions de Base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 i Table des matières 5 Constructions nominales 85 1 Noms construits (N)

les indices pour formuler l’idée importante du paragraphe. Je peux prendre en note les idées importantes du texte. Quand? Je trouve les idées importantes pendant ma lecture Stratégie : Résumer Quoi? Raccourcir un texte en gardant l’essentiel du message Pourquoi? Résumer me permet de : • mieux comprendre un texte; • retenir des informations importantes. Comment? Je m’arrête régulièrement pendant ma lecture. Je prends en note les idées importantes. Je

Réseau de mythes ayant leur origine dans une vision collective. Pavis 1987 Archiénonciateur Qui ordonne un réseau de paroles, sans nécessairement adopter le point de vue particulier de l'un des énonciateurs. David et Lavoie 1995, vol. II Argument Résumé de l'histoire que la pièce met en scène. Pavis 1987. On parle également d'un argument de ballet. Arlequinade Pièce, avec ou sans paroles, ayant Arlequin pour personnage central. Il peut s'agir de la réécriture d'une pièce connue, comme Dom Juan