Résumé Et Comparer Les Principaux Enseignements Donnés Au Lecteur Par Chacun De Ces Textes

la justice, le temps, la mort etc. Elle peut faire appel а la personnification. 11. Allusion - Manière de s'exprimer sur une idée, une personne ou une chose, etc., sans la nommer explicitement mais par simple évocation ; suppose, de la part du lecteur, la connaissance de la situation ou de la référence culturelle évoquée par l'écrivain. 12. Anacoluthe - L'anacoluthe est une rupture de construction sur le plan de la syntaxe, c'est-à-dire une transformation, au milieu de la phrase, de la construction

conte chez Perrault Lecture 1h Le Petit Chaperon Rouge, Les Fées, La Barbe bleue Faire émerger les fonctions du conte chez Perrault 7 La réécriture des contes de Perrault Lecture 1h Le Petit Chaperon Rouge, Cendrillon, Comparer un conte traditionnel à sa version moderne (travail de groupe) 8 Le vocabulaire du merveilleux Ecriture 1h Polycopié Acquérir du vocabulaire sur le merveilleux Evaluation 3 9 La définition des contes de Perrault Ecriture

................................................... 15 Présentation détaillée .........................................................................................................17 Lire des textes variés pour s’approprier diverses formes de lecture.............................. 17 Ecrire des textes variés pour s’approprier diverses formes d’écriture ........................... 22 Ecouter et parler pour s’approprier divers usages de la parole publique....................... 27 Synthèse des apprentissages

par le Cned avec l’autorisation du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris). Imprimé au Cned - Institut de RENNES 7, rue du Clos Courtel 35050 RENNES CEDEX 9 Boîte à outils 1. Les types de textes 2. L’énonciation 3. Périodes et mouvements littéraires 4. Les genres littéraires 5. Qui raconte l’histoire ? 6. Comment étudier le temps du récit ? 7. Comment étudier l’espace du récit ? 8. Comment étudier un texte littéraire lors de l’épreuve écrite

…………………………………………………………………………... … iii Résumé …………………………………………………………………………………… iv Abstract . .……………………………………………………………………………….... v Liste des tableaux ……………………………………………………………………….. . vi Liste des abréviations …………………………………………………………………… vii PREMIERE  PARTIE : Cadre juridique de la profession d’enseignant ……………..…… 4 CHAPITRE 1 : Définition des concepts opératoires, présentation des principaux textes constituant la Législation Scolaire et analyse

Curriculum de français pour les classes bilingues COORDINATEURS I–XII-ième classes Ion Guţu, docteur ès lettres, maître de conférences, directeur du Département de Philologie Française, Université d’Etat de Moldova Eugenia Brînză, spécialiste principal, responsable des langues étrangères et du projet Classes bilingues, Ministère de l’Education et de la Jeunesse de la République de Moldova Claudia Vişan, chef du projet Classes bilingues, Antenne de l’AUF de Moldova AUTEURS I–IV-ième classes Ion

forme de petits textes avec des objectifs précis. Mais, quel que soit l objectif d un exercice, nous y avons à chaque fois ajouté des questions de compréhension. En effet, quel que soit le travail que tu dois faire sur un texte, tu dois avant tout te poser les questions « Qui parle ? », « De quoi parle-t-il ? » et « Dans quel but ? ». Nous te proposons également des sujets complets pour vérifier si tu es capable de lire et de comprendre ce type de textes. Tu trouveras à la fin de chacune des deux parties

Séquence 7 Qu’est-ce que l’humanisme ? Objet d’étude E  Vers un espace culturel européen : Renaissance et humanisme. Activités E  groupement de textes Un E  œuvre intégrale (extraits) Un Sommaire Introduction 1. La critique de la société 2. L’éducation 3. L’éloge de la beauté 4. Aspects de l’humanisme dans Gargantua de Rabelais Séquence 7 – FR10 1 © Cned – Académie en ligne I ntroduction Présentation des objectifs et de la problématique de la séquence

......................................................... 60 • Découvrir la langue écrite à travers la littérature.................................................................................................... 66 • Contribuer à l’écriture de textes.......................................................................................................................................... 71 Partie 4 – Découvrir l’écrit, se préparer à apprendre à lire et à écrire.................................

...................... Bibliographie générale ......................................................................... 2 NOTE PRÉLIMINAIRE Cette version restructurée d’un Cadre européen commun de référence pour l’apprentissage/enseignement des langues et l’évaluation représente le dernier stade d’un processus activement mené depuis 1991 et qui doit beaucoup à la collaboration de nombreux membres de la profession enseignante à travers l’Europe et au-delà. Le Conseil de l’Europe tient