Tableau Comparatif Bel Ami

leur fille et leur fils) dans laquelle chacun est beau, bon, riche et puissant. La récurrence des caractérisations valorisantes et des termes élogieux attire l'attention sur ce monde merveilleux où tout va bien. On note les nombreux superlatifs et comparatifs (" les plus douces ", " le plus simple ", " un des plus puissants ", " très grande considération " ; " encore plus respectable ", l'insistance sur les qualités des individus et sur les images d'un bonheur que rien ne vient troubler (" droit ", "

chez eux, mais l’ambiance est tendue entre les époux. De plus, les problèmes d’affaires de M. Arnoux n’arrangent pas les choses. Mme Arnoux est envoyée chez Frédéric pour lui demander de l’aide grâce à son contact avec le banquier M. Dambreuse, un ami de la famille. Mais depuis l’aide fournie aux Arnoux, plus de nouvelles. Un jour, il se rend donc en campagne sur leur domaine en sachant que Mme Arnoux s’y trouvait seule. Il fit quelques allusions sur ses sentiments, que Mme Arnoux rejeta en faisant

...................220 VIII. – Sur les débuts d’Amina Boschetti Au Théâtre de la Monnaie à Bruxelles ......................................................................... 221 IX. – À M. Eugène Fromentin à propos d’un importun qui se disait son ami.................................................................................... 222 X. – Un cabaret folâtre Sur la route de Bruxelles à Uccle ...... 224 Poèmes de l’édition posthume des Fleurs du Mal ...................225 I. – La prière d’un

VIII. – Sur les débuts d’Amina Boschetti Au Théâtre de la Monnaie à Bruxelles .................................................................................................. 137 IX. – A M. Eugène Fromentin à propos d’un importun qui se disait son ami ....................................................................................................138 X. – Un cabaret folâtre Sur la route de Bruxelles à Uccle............... 139 Poèmes de l’édition posthume des Fleurs du Mal .................

...................220 VIII. – Sur les débuts d’Amina Boschetti Au Théâtre de la Monnaie à Bruxelles ......................................................................... 221 IX. – À M. Eugène Fromentin à propos d’un importun qui se disait son ami.................................................................................... 222 X. – Un cabaret folâtre Sur la route de Bruxelles à Uccle ...... 224 Poèmes de l’édition posthume des Fleurs du Mal ...................225 I. – La prière d’un païen

; — une vidéo (DVD ou VHS). ➞ Pour ceux qui souhaitent renforcer la préparation aux examens du DELF, un carnet complémentaire, Évaluation/Entraînement au DELF est disponible avec un CD audio inclus. livre de l’élève Alter Ego 2 Il propose : — un tableau des contenus ; — la liste des enregistrements contenus dans le CD de l’élève ; — 9 dossiers composés de trois leçons, d’un Carnet de voyage et d’une fiche de réflexion Vers le portfolio ; — des activités de phonie-graphie. • Le En fin d’ouvrage,

déstabilisé par les jeux de mots ou ce qu’on appelle le non-sens. Lewis Carroll se plaît à jouer sur le « cause à effet » et rend logique l’illogique. Il ne manque pas non plus de jouer avec son entourage en l’anthropomorphisant : - le Canard évoque un ami de l'auteur, le révérend Duckworth (duck signifie canard en anglais). dumas-00735136, version 1 - 25 Sep 2012 - le Dodo (ou le Dronte) évoque l'auteur lui-même (à cause de son bégaiement, quand il se présentait, il disait : "Do-Do-Dodgson")

reproduire ce que cette personne fait de bien. Mais il ne s’agit pas forcément de devenir la future icône du sport. L’objectif peut être de simplement reproduire les compétences d’un collègue qui termine toujours ses projets en temps et en heure ou d’un ami qui trouve toujours le bon mot à dire au moment opportun. Vous pouvez interroger la personne que vous souhaitez 31 Première partie : Bienvenue dans un monde idéal imiter sur ce qui l’inspire, la façon dont elle sent que c’est le bon moment de passer

l’élève sur l’utilité de cette compétence : • à quoi ça sert ? Mise en commun des réponses et exploitation Lorsque les élèves ont rempli leur fiche, vous pouvez soit : • demander à chacun de lire ses réponses pour que vous en fassiez la conclusion au tableau; • ramasser les fiches au terme de la leçon et les parcourir chez vous pour avoir une idée de ce qui s’y dit et déjà penser à des pistes d’exploitation; puis faire la conclusion avec vos élèves en classe; • ramasser les fiches au terme de la leçon

concise, et offre notamment de bons éclaircissements sur le traitement du temps (chapitre 10, « Le temps raconté »). – P. ARON, D. SAINT-JACQUES, A. VIALA, Dictionnaire du littéraire, Presses Universitaires de France, 2002. On pourra trouver dans ce bel ouvrage de synthèse des développements intéressants sur quelques notions en jeu dans cette séquence. Pour cela on consultera surtout les articles « narration », SÉQUENCE 1 / Le récit (1) : chronologie et durée • 15 « théories de la narration »