Yves Bonnefoy Commentaire

d'Ham/et? Je crois en avoir trouvé la cause : de telles inversions suggèrent que si les personnages d'une fiction peuvent être lecteurs ou spectateurs, nous, leurs lecteurs ou leurs spectateurs, pouvons être des personnages fictifs 1 ». Mais ce commentaire lui-même n'est-il pas l'écho fidèle des plus obsédantes spéculations de la pensée baroque, de Montaigne à Gracian? Le monde baroque est une scène où l'homme joue sans le savoir, devant des spectateurs invisibles, une comédie dont il ne connaît pas

choisir l’une ou l’autre image mais, pour défendre son opinion, il doit se fonder sur des éléments précis comme la position et l’attitude des personnages, le décor, la lumière. On peut demander aux élèves de présenter leur opinion sous la forme d’un commentaire structuré avec une introduction, un développement argumenté et une conclusion afin de les familiariser à l’exercice. Ce travail doit donc se faire en plusieurs temps, au brouillon tout d’abord afin de vérifier que les élèves respectent le plan,

(Notre parole). Méthodologie II. La parole dissertative « Lyre sans bornes des poussières,/Surcroit de notre cœur » écrivait René Char (Fureur et mystère). Quel est cet inconnu vers lequel tend la parole du poète sinon un « arrière-pays » (Yves Bonnefoy) qui fait signe et nous parle. On lui donne des noms qui trahissent sa présence – Dieu, logos, l’Être, l’Idéal, l’Absolu, le Paradis ou encore le monde des Idées – mais au même instant le mot 8 choisi en relègue le signe capital au pays

fructueux : Hegel puis Heidegger, Sade, Nietzsche, Georges Bataille, Marguerite Duras, Samuel Beckett, Antonin Artaud, Henri Michaux, Henry James, Virginia Woolf, Marcel Proust, Simone Weil, Robert Antelme, Pierre Klossowski, René Char, Edmond Jabès, Yves Bonnefoy, Louis-René des Forêts, Paul Celan, Philippe Jaccottet, et surtout Hölderlin, Rilke, Kafka et Mallarmé, puis Emmanuel Levinas, ainsi qu'un très grand nombre d'autres écrivains, forme la sève des textes écrits, notamment durant l'Après-guerre, surtout

conjointement, de manière à respecter l’unité et la cohérence du programme. C’est dans leur étude que seront acquises et développées les compétences définies au titre 4 ci-dessous. Les notions peuvent être interrogées à la faveur du commentaire d’une œuvre ; le commentaire d’une œuvre peut à son tour être développé à partir d’une interrogation sur une notion ou sur un ensemble de notions, qu’il permet aussi d’appréhender dans certains moments historiques et culturels de leur élaboration. Le professeur

expliquer notre préférence pour un auteur romantique. Comme Eminescu dans la littérature roumaine (pour recourir à une comparaison qui nous est familière), Baudelaire donne la dernière grande expression poétique française du Romantisme – n. n. 197 Yves-Alain Faure, La poésie romantique, Bordas, 1989, p. 4. 198 Studii de estetică [Études d’esthétique], Albatros, Bucureşti, 1990, pp. 114-120. 199 Charles Baudelaire, Les paradis artificiels / Le spleen de Paris, Bookking International, Paris, 1995,

bondissement par les choses inouïes et innombrables", comme dit la lettre), abandonner ses visions avec la consolation de les avoir vues. "Le Bateau ivre, comme tant de poèmes de Rimbaud, est la victoire de la lucidité sur un premier élan d'espoir" (Yves Bonnefoy, Rimbaud par lui-même). L'écriture du poème est elle-même conçue comme une illustration du "dérèglement de tous les sens". Rimbaud s'appuie sur un canevas réaliste relativement simple, une série de tableaux de mer inspirés par ses lectures

Alain Lefebvre et Gaëtan Tremblay (dir.), 1998, Autoroutes de l’information et dynamiques territoriales, Presses de l’Université du Québec et Presses Universitaires du Mirail, p. 23. 225 Cf. William Gibson, Neuromancien (Neuromancer), (trad. Jean Bonnefoy), Découverte, coll. « Fictions », 1985. 226 Olivier Jonas, 2001, op. cit., p.79. 227 Selon le sens que lui confère Pierre Lévy, L’intelligence collective. Pour une anthropologie du cyberespace, Paris, La Découverte, 1995. 228 Emmanuel Eveno, 2004

l’expérience lycéenne s’est elle aussi notablement transformée et diversifiée. Transformations institutionnelles et diversification des modes de faire au lycée se conjuguent pour renouveler les processus de production de l’inégalité scolaire. 1. Par Jean-Yves Rochex. 2. A. Prost (1983). Les Lycéens et leurs études au seuil du XXIe siècle, rapport au ministre de l’Éducation nationale, Paris. 230 1 TRAITÉ DES SCIENCES ET DES PRATIQUES DE L’ÉDUCATION Un paysage institutionnel profondément bouleversé