CRMEF.Marrakech Département de français. (Année de formation : 2014/2015)
Cycle : qualifiant.
Planification des enseignements/apprentissages et des évaluations.
Axes :
I- Définition du concept.
II- Soubassements épistémologiques ou paradigmes.
III- Les types de planifications.
IV- Planification d’un projet pédagogique.
V- Planification d’une séquence didactique.
VI- Planification d’une activité.
VII- La notion d’évaluation
VIII- Quoi évaluer, qui évaluer, pourquoi évaluer, comment évaluer ?

Préambule. Les tâches pédagogiques de l’enseignant sont d’une complexité, dans la plus part des cas, déroutante. Nous en retenons les principaux pour en expliciter les fondements tant épistémologiques que méthodologiques. Tous les gens du domaine s’accordent à dire que l’action pédagogique est tripartite. Ainsi le travail quotidien de l’enseignant, et ce à différents degrés, passe par trois moments ou phases ordonnées chronologiquement.
I- La phase pré-pédagogique ou de planification.
II- La phase pédagogique ou de gestion des enseignements/apprentissages.
III- La phase post-pédagogique ou d’évaluation dans son acception la plus large. Ces trois moments constituent un processus évolutif d’une manière spiralière.

Notre propos portera, essentiellement sur la phase de la planification dont nous allons faire une analyse didactique.

La planification : concept et enjeux épistémologiques.

Un concept migrateur : Si le concept de « planification » a fait récemment son entrée dans le domaine didactique, il est, par contre, d’un large emploi dans d’autres lieux du savoir. Sans faire un état de lieux de son utilisation, nous pouvons citer l’économie, la politique, le monde militaire…
Dans le domaine didactique et pédagogique, la planification est liée à la rationalisation de l’acte pédagogique. Les nouvelles donnes de la