Cap Concours - Épreuves d'admissibilité 2006 - Français, co...

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Épreuves d'admissibilité 2006 – Français, composante majeure, groupement académique 6
1 - Sujet 2 - Corrigé

Corrigé
Synthèse Introduction
Au cycle 3, la production de textes implique une familiarité constante avec les œuvres de littérature jeunesse. Les trois textes du corpus évoquent d'ailleurs la nécessité d'une interaction entre écriture et lecture. Le ministère de l'Éducation nationale, dans un extrait des Programmes de l'école primaire, publiés au BOEN en février 2002, suggère des pratiques générales d'écriture à partir de la littérature. Claudine Garcia-Debanc s'intéresse, elle, plus particulièrement aux projets d'écriture longs, dans sa contribution « Enseigner la littérature par l'écriture au cycle 3 et au collège », une étude présentée dans Nouveaux regards sur la lecture, au CNDP en 2004. Quant à C. Oriol-Boyer, auteur de Lire-écrire avec des enfants (édition du CRDP Midi-Pyrénées 2002), il donne des exemples précis d'interaction entre lecture et écriture à partir d'un livre de Rodari. Aussi, en quoi la lecture de textes de littérature jeunesse facilite-t-elle l'organisation des différents aspects de l'enseignement de la production de textes au cycle 3 ? La lecture d'ouvrages littéraires constitue un support essentiel pour l'élaboration de projets d'écriture, mais l'œuvre de littérature jeunesse peut également être envisagée comme modèle lors d'un travail de rédaction.

Développement
La lecture d'œuvres littéraires facilite l'élaboration de projets d'écriture et, comme l'indiquent les trois textes, la plupart des livres de fiction peuvent servir d'appui et stimuler la création d'écrits. Grâce à la littérature jeunesse, les enseignants abordent l'écriture des différents genres littéraires préconisés par les programmes du cycle 3 et rappelés par Claudine Garcia-Debanc, même si cette dernière s'attarde davantage sur