Revue EPS, 280, 43-47 (1999)

CONNAISSANCES ET COMPETENCES EN EPS D. Delignières & C. Garsault

L'apparition de nouveaux programmes disciplinaires, suscités par des textes d'orientation tels que la loi Jospin ou la Charte des programmes, devait à nos yeux constituer un puissant levier de rénovation des pratiques enseignantes en EPS. Il nous semble cependant -mais notre point de vue est nécessairement partiel, et local-, que les programmes incitent pour l'instant davantage la profession à une mise en conformité terminologique des projets pédagogiques qu'à un véritable renouvellement de l'enseignement de l'EPS. Il est vrai que les programmes ont amené un complet bouleversement terminologique: notamment, en lieu et place des règles et principes opérationnels et des principes de gestion qui organisaient les précédents textes, sont apparus les termes de connaissances et compétences. Ayant été parmi les premiers à proposer une "entrée par les compétences" en EPS (Delignières & Fleurance, 1991; Delignières & Garsault, 1993), nous avons évidemment suivi avec intérêt l'appropriation par la profession de ce nouveau cadre terminologique.

Chomsky, 1973; Reboul, 1980; de Montmollin, 1984). Il n'existe pas de définition absolue de tels concepts, et il est vain de demander a priori à un scientifique "qu'est-ce qu'une compétence"? Dans le domaine qui nous préoccupe, la définition des compétences ne peut être en premier lieu qu'un acte politique, lié à une philosophie de l'acte éducatif. Ce n'est que dans un second temps que l'on peut rechercher dans la littérature scientifique des définitions convergentes avec celle dont le système éducatif a besoin. A cet égard, il nous semble nécessaire de revenir sur le texte qui a (ré)introduit les concepts de connaissances et compétences, c'est-à-dire la Charte des Programmes, afin de mettre en lumière le sens que le législateur a voulu leur conférer. La Charte des Programmes. Ce texte (B.O. n°8, 20 février 1992) constituait un