Didactique g´ n´ rale, didactique des langues e e et linguistique appliqu´ e e
Claude Germain
` Universit´ du Qu´ bec a Montr´ al e e e

Quels sont les domaines d’investigation de la didactique ? Qu’advient-il, en didactique des langues, des concepts de contrat didactique et de transposition didactique couramment utilis´ s dans d’autres didactiques (des math´ mae e tiques, par exemple) ? Quelle est la pertinence du triangle didactique ? La didactique est-elle une science ? Si oui, quel est son degr´ de scientificit´ ? Qu’en e e est-il des relations entre l’´ tude de l’enseignement, l’´ tude de l’apprentissage e e ´ et les etudes curriculaires ? Peut-on concevoir une didactique th´ orique ? Toute e didactique, g´ n´ rale ou disciplinaire, est-elle n´ cessairement de nature eme e e pirique ? Une didactique g´ n´ rale est-elle pensable, souhaitable, r´ alisable ? e e e Telles sont quelques-unes des questions auxquelles tente de r´ pondre l’auteur, e sous la forme d’une s´ rie (onze) de PRINCIPES ou d’´ nonc´ s hypoth´ tiques e e e e ´ e suivis, le cas ech´ ant, de leurs corollaires. What are the research areas explored by the study of teaching/learning (didactics)? In the study of teaching/learning second languages, can we borrow concepts from other disciplines (mathematics, for instance) such as learning/teaching contract or transposition of knowledge? How relevant is the concept of a teaching/learning triangle? Is the study of teaching/learning a science? If so, to what extent is it legitimate to designate it as a science? What is the nature of the relationships between the study of teaching, learning and curriculum? Is a theoretical study of teaching/learning conceivable? desirable? feasible? These are a few issues addressed by the author, under the form of eleven PRINCIPLES or hypothetical statements, followed, where applicable, by their corollaries or logical consequences.
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` A l’heure actuelle, nous sommes loin d’ˆ tre au fait au