Comment l’enseignant d’EPS peut-il viser l’acquisition de compétences en s’appuyant sur les ressources des élèves et sur les interactions propres à la leçon ? Vous illustrerez votre propos dans deux cycles d’enseignement du second degré.
Il faut numéroter les pages et pas les copies ! C’est con mais c’est plus long et çà se prévoit sinon on est à la bourre.
Analyse de termes et introductions :
Dans l’ensemble, les introductions sont bien rédigées (au dépend de la gestion du temps).
Beaucoup de copies ne sont pas achevées (Une seule partie rédigée / peu de CCL) mais c’est normal à ce niveau.
Un effort est constaté pour lier les termes entre eux.
Les termes sont souvent étayés de définitions d’auteurs. Trop souvent la définition se limite à une citation d’auteur. Ils oublient souvent de caractériser précisément chaque terme (types de ressources/interactions/compétences, caractéristiques des ressources/interactions/compétences). Quand les définitions sont complètes, elles sont malheureusement inexploitées dans le devoir. Ex : Inutile de dire en introduction que les interactions sont didactiques, complexes, verbales ou non verbales, de tutelles, positives ou négatives ou ambivalentes..si dans le reste du devoir vous n’utilisez que le terme interaction sans y adjoindre le type !!!! Cela est valable pour tous les termes du sujet.
Les interactions, les ressources et les compétences sont bien évoquées mais le lien entre les termes n’est pas suffisamment questionné.
La question du « comment » (incontournable en écrit 2) renvoie aux mises en œuvre, aux moyens. Il s’agit aussi de réfléchir aux conditions et aux limites de ces mises en œuvre.

APPORT DE CONNAISSANCES :
Les interactions sont à envisager sous différents aspects :
1- leur structure ( élève(s) – élève(s) ; élèves milieu ; élève savoir; enseignant – élève(s), enseignant – savoir – élève(s).
EXEMPLES :
Les interactions élèves/élèves avec les interactions de tutelle et le