Apprentissage collaboratif

fait, ce type d’environnement favorise le travail collaboratif, ce qui devrait réduire le travail exigé si le partage est équitable. Les élèves peuvent également compter sur les commentaires des autres élèves et du tuteur, et utiliser tous les outils de la plateforme en fonction de leurs besoins ou de ceux de leur équipe. On peut espérer que l’usage d’un tel environnement favorisera leur autonomie et une plus grande prise en charge de leur apprentissage. Les élèves plus timides pourraient aussi être

à l’évolution rapide des savoirs. Le téléapprentissage devient donc, non seulement une façon de faciliter l’accès aux connaissances en libérant la formation des contraintes d’espace et de lieu, mais aussi un moyen par lequel les personnes en apprentissage peuvent s’engager, individuellement et en groupe, dans un processus de construction de leurs connaissances grâce auquel elles pourront développer des compétences de plus haut niveau. Le téléapprentissage apparaît, et non plus seulement dans les

ac-rouen.fr/iprof/ Usage de la liste de diffusion avec les collègues IAI de l’Eure. liste.bte_fonctio_iai27@ac-rouen.fr Utilisation de la liste de diffusion nationale des Animateurs TICE atice@liste.aft-rn.net Mise en place d’un espace de travail collaboratif expérimental sur la circonscription d’Evreux3 en sciences (ce projet concerne 20 personnes environ). http://ecoles.ac-rouen.fr/circ-evreux3/agora/ Je suis webmestre des sites de circonscriptions d’Evreux 3 et d’Evreux 5. Les principales sources

une volonté et des efforts individuelles. Elle est souvent vue comme la manifestation de dinosaures face à l’innovation et les réformes. Il existe pourtant une rhétorique de la collaboration, mais elle est gênée par le prix à payer pour le travai collaboratif. Si cela peut rendre le travail plus facile, cela augmente le temps de réunions, le nombre d’élèves à gérer, etc. De plus, il y a peu de moyens en temps, espace et argent, consacrés à l’action collective d’enseignants. En bref, un travail collectif

web 2.0 4. Des entreprises du Web 2.0 et des modèles économiques Conclusion de l'article Le Web 2.0 : quels outils ? 1. Identification et typologie d'outils web 2.0 2. Les outils web 2.0 et les réseaux sociaux 3. Les outils web 2.0 et le travail collaboratif Conclusion de l'article Le web 2.0 : quels usages ? 1. Pourquoi utiliser le web 2.0 en entreprise ? 2. Pourquoi utiliser le web 2.0 en classe ? 3. Des outils testés ou en cours de test en classe 4. Des pistes d'usages pour le travail en équipe

bénéficient tous d’un accès Internet. Les élèves de la classe peuvent se rendre individuellement sur l’ordinateur. Les enseignants ont été formés et ont acquis un niveau satisfaisant en informatique. Le ministère a mis à leur disposition des espaces collaboratifs et des serveurs web qu’ils peuvent gérer comme ils le souhaitent avec les élèves. Objectifs Le groupe élaborera un projet Formation Ouverte et A Distance (FOAD) visant à adapter le dispositif SAPAD à l’Algérie afin de le rendre accessible à

Jomtien (1990) ; Dakar (2000). Introduction Les plus belles formules ont été utilisées depuis longtemps pour décrire ce que devrait être l’enseignement : permettre l’épanouissement de chacun, apprendre à apprendre, différencier les apprentissages, responsabiliser l’apprenant, l’autonomiser, susciter chez lui des attitudes réflexives… Et dans le même temps, un large consensus existe pour reconnaître que bon nombre de systèmes éducatifs sont en souffrance : baisse des résultats scolaires

des modèles d’éducation numérique ou e-éducation se mettent en place et la recherche actuelle sur : des machines d’apprentissage, des systèmes d’apprentissage intelligent, des agents pédagogiques, des agents tuteurs, des modèles d’apprentissages collaboratifs, des environnements d’apprentissage distribués... contribue à créer de nouveaux environnements d’apprentissage qui d’une part réduisent les distances physiques mais également les distances psychologiques (Jézégou 1998) et l’isolement des internautes

VICHER, PhD en sociolinguistique, Professeure associée. 2 Sommaire Avant-propos Domaine d’application du référentiel pour l’obtention du Label FLI® ou de l’Agrément FLI® Grille de lecture du référentiel 1 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2 Enseignement/apprentissage du français en France comme langue d’intégration Introduction Français Langue d’Intégration (FLI) : pourquoi une nouvelle appellation ? Un processus d’appropriation du français Le français : langue d’intégration sociale, économique et citoyenne

réactions individuelles des participants à cette nouvelle forme d’organisation de travail selon les travaux portant sur les phases de préoccupation ; 3. Le niveau technologique vise principalement à évaluer les différentes technologies de travail collaboratif utilisées dans les communautés ; 4. Finalement, le niveau de l’apprentissage s’appuie sur des travaux dans le domaine de la psychologie cognitive pour analyser la communauté en tant qu’expérience d’apprentissage. Chacune de ces dimensions a fait