Paragraphe Argumenté Sur Une Vie De Maupassant

pt) (p. 26 et 27) 8. Qu’est-ce qui laisse entendre qu’au bout de six mois Des Grieux est guéri de sa passion ? 9. Quel « instant malheureux [le] fit retomber dans le précipice » ? 10. Comment le frère de Manon fit-il irruption dans leur vie ? Montrez en vous appuyant sur 3 exemple précis (ou plus) qu’il exerça une très mauvaise influence sur Manon et/ou Des Grieux. 11. Comment Des Grieux réussit-il à faire sortir Manon de Saint Lazare ? 12. En quoi au final, le comportement de

................160 2. La signification du lexème vie ...................................................................................167 2.1. Mise en regard des articles de dictionnaires .................................................167 2.2. Constitution du noyau de signification .........................................................167 2.2.1. Les éléments de signification du lexème vie ...................................169 2.2.2. Vie et vivre sous l’angle de l’aspect lexical ........

ou lexical ; ce sont ses idées qu’il faut discuter, et il importe de ne pas confondre les notes préparatoires du brouillon avec la rédaction de l’introduction : relever un champ lexical, ou même commenter le ton du sujet, ne constitue jamais un argument très pertinent ; et cela peut même être dangereux, dès lors que cela conduit les candidats à porter sur la citation proposée à leur sagacité un jugement moral : considérer le point de vue de Louis-René des Forêts comme péremptoire est tout à fait

ça. Très souvent faussement archaïque. Ensemble hétéroclite comme si on avait crée une langue pour une œuvre. Peu d’exemple de cette manière de faire. On fabrique une langue qui va s’accorder à la matière que l’on va avoir. On peut imaginer que la vie de l’auteur est vers le VIII°s av. JC. Mais ce qu’il raconte se passe bien avant. La matière est plus antique, et c’est comme une révérence à cette époque révolue, à un monde perdu, oublié, qui porté des valeurs surement différentes que celles de l’époque

post-coloniales analysait l’expérience de l’écrivain colonisé sous la forme d’un déchirement : Pour concilier son destin avec lui-même, il pourrait s’essayer à écrire dans sa langue maternelle. Mais on ne refait pas un tel apprentissage dans une vie d’homme ! […] Le problème ne peut se clore que de deux manières : par tarissement naturel de la littérature colonisée ; les prochaines générations, nées dans la liberté, écriront spontanément dans leur langue retrouvée. [Mais] sans attendre si loin

theatre Symbolist theatre Melodrama Conclusion The novel 1800–30 The ‘personal’ novel Mainstream fiction Romantic fiction to 1830 1830–48 The roman libertin Colonial fiction Foreign imports Stendhal Balzac Mérimée Sand 1848–90 The Goncourts Flaubert Zola Maupassant The retreat from Naturalism 1890–1914 Les psychologues Le roman de l’enfance Decadents Le roman de moeurs Short fiction Conclusion The roman feuilleton and the growth of popular fiction 1836–48 1848–70 1870–1900 1900–20 Conclusion xiv 6 CONTENTS

démarche interculturelle :................................................................................................. 93 3. Elaboration d’un dispositif d’enseignement/apprentissage du FLE à partir d’un texte littéraire : « Aux champs », de Guy De Maupassant..............................................................................................................94 3.1. Des repères pour expliciter et exploiter la démarche :....................................................................94 3.2

camaraderie dans et hors de la classe pendant notre M.Phil. À Bipul Bhaiya, pour m’avoir encouragé tout le temps. À Madame Anne Jacquemot, pour des suggestions inestimables. Enfin, je remercie ma famille, ma mère, mes frères et mes sœurs qui sont ma vie et aussi mon père, même s’il n’est plus là, je sais qu’il est toujours avec moi. À tous, je dis « Merci ». A mes sœurs... La traduction est un phénomène mondial. Vu le fait que c’est une pratique vraiment ancienne

identification modalisée : on parle d’ « identification atténuée » ; les principaux modalisateurs sont « avoir l’air de », « faire l’effet de », « sembler », etc. Ainsi « La lune se leva derrière la ville, et elle avait l’air d’un phare énorme et divin » (Maupassant), ou : « Cléopâtre, debout en la splendeur du soir, Semble un grand oiseau d’or qui guette au loin sa proie » (Hérédia), ou encore : « La barque mélodieuse se mit à fuir… ; mais nous nous élançâmes sur son sillage. On eût dit d’une troupe de pétrels

collectif ; le peuple est le héros) A l’époque moderne, échec de la tentative de restauration. La renaissance et les lumières sont l’ère de la raison or l’épopée est celle du merveilleux. Roman picaresque : centré sur l’individu qui construit sa vie seul et parfois contre la société : « Le français n’a pas la tête épique. » (Voltaire) La modernité va vers un individualisme étroit, cf. : Joyce, Ulysse, 1922 : anti-épopée, représentation de mentalités étroites. Cependant même après ce déclin