Activité des élèves et règles du cours

Pages: 13 (3243 mots) Publié le: 8 mai 2012
1 Lire l’activité des élèves en classe par rapport avec les règles du cours en éducation physique Pour en savoir davantage : Méard, J., Bertone, S. (2004). Les transactions entre professeurs et élèves à propos des règles en éducation physique Réflexions et propositions d’outils pour enseigner. In Carlier G. (Eds) Si l’on parlait du plaisir d’enseigner l’éducation physique. Montpellier : AFRAPS,299-310. L’impasse La formation initiale et continue à l’enseignement en France persiste à véhiculer une fausse problématique. L’essentiel du travail consisterait à enseigner des savoirs disciplinaires. Ce premier postulat présente le travail didactique comme une sorte de garantie contre tous les errements. La conception de contenus signifiants et d’évaluations formatrices susceptibles de motiverles élèves suffirait à impliquer les élèves dans l’activité d’apprentissage. Ce postulat relègue au second plan (et, souvent, délègue à d’autres) les réflexions relatives au mode d’intervention de l’enseignant, au groupe, aux dimensions organisationnelles et relationnelles de l’enseignement. En revanche, quand des conduites passives, perturbatrices, violentes apparaissent, le professeur se tournealors vers des solutions relatives à la gestion du groupe, des solutions que l’on qualifie de « pédagogiques » : recherche d’une activation de la classe par des jeux, par des formes de groupements qui dynamisent la classe, voire même des recours à l’évaluation certificative, à la sanction. Cette option pédagogique devient dominante face à des classes difficiles. Ce second postulat consiste à toutfaire reposer sur les interactions sociales en repoussant à plus tard, voire en se détournant, des questions de transposition didactique et de conception de contenus signifiants. Or chacun des deux postulats, pris séparément, n’offre qu’une compréhension partielle de l’élève qui agit dans un cours d’EPS. En effet, on ne peut avancer qu’il suffit de proposer des contenus et une évaluation adaptéspour que les élèves attribuent du sens à leur activité en EPS (postulat didactique) ; de même, il est vain de penser qu’on peut intéresser les élèves uniquement par le biais de l’intervention magistrale, des formes de groupements sans se poser la question des savoirs qu’on leur propose (postulat pédagogique). Dans le but de dépasser cette fausse problématique « didactique ou pédagogie », larecherche clinique que nous avons menée (Méard et Bertone, 1998a ; 1998b) a conduit à construire pas à pas un modèle de compréhension à partir d’un constat simple : quand on observe un élève qui ne veut pas apprendre en EPS, c’est-à-dire qui refuse la recherche des règles et des principes de l’action efficace, on observe chez lui d’autres actions de transgression ou d’évitement relatives aux règles desécurité (conduites à risque, seul, avec les autres), institutionnelles (retards, absences, oubli de tenue, refus de se faire noter, tricheries au cours des contrôles), groupales (refus de jouer avec untel, refus de participer à des tâches collectives comme le rangement du matériel, difficultés à négocier avec d’autres élèves) et règles des jeux sportifs (tricheries, refus d’arbitrer, refus d’êtrearbitré). Cet ensemble de déviations chez un élève est rare, sauf dans certains cas difficiles ; mais des corrélations partielles sont fréquemment observées. Tout se passe comme si, chez l’élève qui ne veut pas apprendre en EPS, on constatait un « déficit global de sens ». La question du sens renvoie à l’articulation, au lien entre ce que l’élève fait (ici et maintenant) et le but qu’il vise,rapporté lui-même à des motifs plus profonds (Leontiev, 1984). Le sens implique d’une part la conscience, d’autre part l’inscription des actions dans le temps (activité). Cette attribution ou ce déficit de sens chez l’élève ne concerne pas seulement les objets d’apprentissage mais toutes les dimensions de l’activité scolaire.

2 1. Vers une compréhension global de l’activité de l’élève Les actions...
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