Argumentaire évaluation formatrice.

L’évaluation formatrice est un puissant allié vers l’autonomie de l’élève (elle correspond au plus haut degré d’autonomie scolaire et n’est réalisable qu’avec les lycéens) car elle stimule la prise de conscience et la métacognition, c’est-à-dire l’analyse et la régulation de ses actions motrices.
Pour Nunziatto « l’évaluation formatrice vise à rendre l’élève gestionnaire de la régulation de ses apprentissages, en lui permettant de se construire un modèle personnel d’action ». Ainsi la régulation est assurée par l’élève, il va s’approprier les critères de réalisation et acquérir des méthodes d’apprentissages qu’il aura construites. Cette dernière peut être perçue comme un moyen direct pour l’élève de « savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement : observer, identifier, analyser, apprécier les effets de l’activité, évaluer la réussite et l’échec, concevoir des projets » (arrêté du 8/04/2010 du programme lycée technologique et général). Lors d’une évaluation formatrice l’élève est confronté aux différents types de rôles sociaux qui le forment en tant que citoyen et le pousse à devenir autonome. Ici l’élève va être amené à s’auto-évaluer mais aussi à co-évaluer, qui va solliciter chez lui un réel désir d’apprendre. Notons que la finalité de l’EPS dans le programme lycée 2010 est de «former, par la pratique scolaire des activités physiques, sportives et artistiques, un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué ». Dans ce contexte l’évaluation formatrice poussant les élèves à s’auto gérer, répond dons à cette finalité.
Afin d’illustrer nos propos, nous prescrirons une situation en gymnastique à une classe de seconde. Les élèves sont en groupe de trois : un gymnaste, un pareur, un observateur (tous passeront par ces différents rôles). L’observateur possède une fiche recensant les différents niveaux de réalisation de l’appui tendu renversé (ATR), avec les critères de réussite