Difficultes scolaires

Pages: 9 (2056 mots) Publié le: 17 avril 2013
Nature du TPC  | : | Note de lecture |
Nom de l’étudiant  | : | Sr Micheline NAJJAR |
Nom de l’enseignant  | : | Dr. Nada MGHAIZEL-NASR |
Année | : | 2011-2012, Semestre II |
Nom de l’auteur | : | Perrenoud Philippe |
Titre de l’article | : | L’approche par compétences, une réponse à l’échec scolaire ?, in AQPC Réussir au collégial, Actes du colloque de l’association de pédagogiecollégiale, Montréal, septembre 2000. |

Introduction
Dans cet article, Philippe Perrenoud essaie de répondre à la question suivante : est-ce que l’approche par compétence est une solution à l’échec scolaire ? Autrement dit est ce qu’elle se présente comme une réforme élitiste ou favorise-t-elle les apprentissages et la réussite scolaire ?
Pour répondre à cette question, Perrenoudpropose d’analyser d’une façon plus précise la nature du changement curriculaire introduit par l’approche par compétences (APC).
Pour cela, dans un premier temps, il tente d’identifier ce qui change dans les finalités et les contenus de la scolarité lorsqu’on adopte une APC. Dans un second temps, il examine les implications possibles de ce changement sur la distance entre la culture scolaire etles diverses cultures familiales des apprenants. En troisième lieu, il explique que le curriculum prescrit n’a d’effet qu’à travers la représentation que les professeurs font de l’APC et de sa traduction pratique en classe. Enfin il montre que le curriculum réel qu’expérimente chaque élève dépend du degré et du mode d’individualisation des parcours de formation et donc des pratiques quipermettent une pédagogie différenciée.
Partie I : Synthèse des propos de l’auteur
Développer des compétences en formation générale
Selon Perrenoud, pour développer des compétences professionnelles, il ne s’agit pas seulement de simples immersions dans la pratique. Il faut développer des dispositifs d’articulation et d’alternance théorie-pratique. Cependant, Perrenoud voit qu’en formation générale, onne se soucie guère des compétences mais on vise plutôt les capacités intellectuelles de base sans références à des situations sociales. Cependant l’APC consiste à relier les savoirs à des situations dans lesquelles ils permettent d’agir en dehors de l’école. Agir veut dire ici affronter des situations complexes donc penser, analyser, anticiper, décider, etc. Pour réussir une telle action, il nesuffit pas de simples habiletés motrices, perceptives ou verbales, mais cela exige des savoirs disponibles et mobilisables à bon escient.
Jean Pierre Astofli dit qu’un savoir parfaitement intégré devient opératoire. Ceci renvoie le transfert des savoirs à la fin de la formation. Cela est vrai, selon Perrenoud, mais peu réaliste et doublement élitiste parce qu’on privilégie les élèves atteignant lebout du chemin et capables, durant des années, d’assimiler des connaissances décontextualisées. Pour favoriser la démocratisation des études, Perrenoud propose de travailler dès le début de la scolarité le transfert et la mobilisation des connaissances. Cette posture tient compte, selon lui, de ceux qui sortiront du système éducatif avec une formation de niveau moyen.
Pour que l’approche parcompétences soit démocratisante
Perrenoud traite le problème sous deux angles : les savoirs et les compétences.
Investir les savoirs dans des situations pratiques complexes nécessite un champ de savoirs pluridisciplinaire. Il propose ainsi de travailler le transfert des savoirs dans des projets pluridisciplinaires et de s’intéresser aux pratiques proprement disciplinaires à savoir : la recherche,le débat scientifique etc. Cela exige, dans les deux cas, un rapport plus personnel aux savoirs et prive une partie des élèves faibles des exercices traditionnels leur permettant la compréhension.
Perrenoud distingue entre capacité et compétence. Il parle de capacités lorsqu’il s’agit des opérations qui ne prennent pas en charge l’ensemble d’une situation et restent relativement indépendantes du...
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