guide du professeur scien 1AS

Pages: 59 (14697 mots) Publié le: 18 septembre 2015
République Algérienne Démocratique et Populaire
Ministère de l’Education Nationale

Français
1re année secondaire
(Sciences - Technologie)

Guide
uide du Professeur
M. Abdelkader AMIR
Mme Houria KHOUKHI
Melle Anissa MELZI

Office National des Publications Scolaires

-2-

L’organisation de l’enseignement du français
en première année secondaire,
sciences et technologie
L’enseignement estdistribué sur trois grands projets, dont la finalité
est la réalisation de deux monographies, (pour le premier et le second
trimestre) et d’un recueil de nouvelles (pour le troisième trimestre).
Les monographies et le recueil de nouvelles constituent le cadre dans
lequel vont s’intégrer les objets d’étude et les thématiques retenues par le
programme.
Pour développer chez l’élève des stratégies de lecture(bien lire, lire
mieux, lire différemment), le livre propose des textes longs qui servent de
textes inducteurs, des textes courts à exploiter systématiquement du point
de vue du sens et de la signification, du point de vue du fonctionnement
textuel et des points de langue dominants.
Les élèves apprendront également à travailler sur des groupements
de textes en vue de dégager des thématiques oudes problématiques
communes.
Le livre offre, parallèlement, à l’élève l’occasion d’interpréter des
messages non verbalisés pour retirer l’information qui y est contenue
(image, schémas, graphiques…), information redondante ou non par
rapport au texte support.
Les pages «point de langue» sont constituées autour d’un minimum :
il appartient au professeur de les développer en fonction de la demande
desélèves.
Le guide du professeur, constitué principalement de fiches pré
pédagogiques, ne prétend pas se substituer à la préparation particulière
que doit réaliser le professeur dans sa classe, ni à sa propre lecture, ni
à sa propre interprétation des textes ; il propose des pistes d’analyse
pour adhérer au mieux à l’esprit des programmes, et aux orientations
pédagogiques qui recommandentl’approche par les compétences
(compétences de lecture, compétences d’expression, compétences d’autoévaluation et d’auto- correction mobilisables dans des situations ayant
un sens pour l’élève), et à la mise en œuvre par le projet pédagogique de
nature disciplinaire ou transdisciplinaire.
Le livre offre des projets pédagogiques développés mettant en relation
les objets d’études et les thématiques tels qu’ilsapparaissent dans les
matrices des programmes ; ils sont à discuter avec les élèves avec les
élèves pour obtenir leur adhésion. Si les sujets proposés ne suscitent pas
d’intérêt, il revient à la classe élèves-professeur de choisir d’autres sujets
en relation, toutefois, avec les objets d’études et les thématiques retenues
par le livre.
-3-

Le projet global se décrit ainsi :
1- Réalisation d’unemonographie d’une ville
objet d’étude :
l’interview

thèmes :
la ville,
les activités et les métiers

2- Dossier documentaire sur l’histoire des transports
objet d’étude :
la lettre

thèmes :
le transport,
le tourisme et les loisirs

3- Réalisation d’un recueil de nouvelles
objets d’étude :
le fait divers
la nouvelle

thèmes :
la vulgarisation scientifique,
thèmes divers

Exploitation des textesL’exploitation se fera selon une démarche inductive qui implique
l’élève à toutes les étapes de l’étude : les textes sont accompagnés d’un
questionnaire — guide qui lui permet de préparer la lecture à la maison.

Démarche :
1- Le projet monographique ou les séquences qui le constituent (en
général trois par projet correspondant à l’objet d’étude et aux thèmes
retenus) sont précédés d’un texteinducteur :
— nouvelle pour le projet,
— texte ou groupement de textes pour les séquences.
2- Le texte inducteur est repris pour une étude plus approfondie ;
on pourra lui préférer un autre texte d’étude en fonction de l’intérêt
manifesté par les élèves.
3- Une phase d’extension et d’enrichissement clôt la séquence :
un nombre de textes supérieurs aux besoins est proposé. Ici aussi, le
professeur...
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