« Les compétences nécessaires à la construction du sens s’acquièrent par la lecture de textes et d’écrits variés, choisis en fonction d’objectifs précis. Cette activité doit prendre une place importante dans l’apprentissage. La compréhension des textes ne résulte pas d’un simple « bain d’écrit » : elle doit être guidée et peut faire l’objet d’activités méthodiques de questionnement de textes. »
(Observatoire National de la Lecture, 1998 : 212)
« Lire et écrire des textes littéraires, ou lire et écrire à leur sujet sont des actions qui développent des compétences spécifiques liées à la communication littéraire, mais aussi des compétences transversales au sens où elles permettent d’apprendre à penser et à se construire grâce aux échanges oraux et écrits. »
(La didactique du français : les voies actuelles de la recherche : E. Falardeau)

Il s’agit de mettre en réseau des œuvres et de partager une culture commune autour des livres. La lecture revêt une importance capitale , et comprend divers enjeux: appropriation de savoirs, insertion sociale, ouverture sur le monde, connaissance et enrichissement de soi…
Car la lecture est, pour l’élève, un moyen d’accéder à des mondes nouveaux de connaissances et d’émotions, à des interrogations encore étrangères à son expérience. Le texte littéraire est le seul support qui permet un travail d’interprétation et de compréhension de l’implicite, ainsi il est primordial que l’enseignant contribue à donner envie à ses élèves de lire des œuvres littéraires.
La lecture apparaît donc comme la source des connaissances nécessaires pour que l'outil d'analyse qu'est l'écriture puisse œuvrer sur un matériau satisfaisant, une base de données. Dans cette perspective, l'écriture est donc un outil d'analyse et la lecture la source de connaissances qui l'alimente et permet la construction de connaissances spécifiques de l'écrit, orthographiques, lexicales et syntaxiques.

Le récit est un lieu d’écriture privilégié pour qu’un