Il s’agit ici de remettre en contexte la pièce de Corneille et d’étudier le caractère politique autant qu’amoureux de l’intrigue.
L’histoire, notamment politique, de la première moitié du
XVIIe siècle est souvent méconnue des élèves qui ne retiennent du
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Grand Siècle que la figure de Louis XIV. Ce travail sera l’occasion, en interdisciplinarité avec le professeur d’histoire, de donner des repères historiques aux élèves et d’ouvrir sur une autre interprétation de la pièce.
Quels points communs pouvez-vous établir entre la situation politique de la France en 1637 et l’intrigue du Cid ?
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Support → Acte IV, scène 3 (v. 1267-1339).
La séance a pour but d’étudier le récit épique. L’épopée a très souvent été abordée par les élèves en Cinquième. On pourra donc prendre appui sur les connaissances des élèves tout en leur fournissant de nouveaux outils, notamment stylistiques, qui
Le Cid 73 leur permettront de structurer leur réponse. Ce texte pourra être l’occasion d’un nouvel exercice de récitation (v. 1266-1286).
■Un récit dramatisé
Identifiez la composition du récit.
La bataille contre les Maures ne peut pas être représentée sur la scène du théaˆ tre. Corneille a donc soin de faire de la bataille un récit détaillé. Le récit des préparatifs est réalisé en trois étapes : la marche des combattants (v. 1267-1272), l’arrivée au port et la mise en place du stratagème, et enfin l’arrivée des Maures.
Quels éléments dans le texte permettent de dramatiser la scène ?
La progression chronologique est soulignée par la mise en valeur des connecteurs temporels « aussitôt » et « enfin ». Les verbes d’action sont très nombreux et animent la narration.
L’expression des sentiments des différentes parties permet de dramatiser le récit.
Par quels procédés le narrateur réussit-il à rendre son récit plus vivant ?
Le narrateur anime son récit par le recours à de très nombreux verbes d’action et à l’hypotypose qui permet aux spectateurs de
vivre